六年級(jí)語(yǔ)文輪椅上的霍金教學(xué)反思[全文5篇](已修改)
2024-11-15 01:58 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文《輪椅上的霍金》教學(xué)反思霍金在輪椅上是一個(gè)鼓舞人心和鼓舞人心的靈感文章。閱讀這篇文章，目的是讓學(xué)生在生命的初始階段，學(xué)習(xí)霍金這樣杰出的人物不怕失敗，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)殘酷的命運(yùn)的精神，從鼓勵(lì)和啟發(fā)。為他們樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，有積極的影響。學(xué)生不熟悉霍金，但沒有聽他的事跡，但文字深深地吸引了學(xué)生的心，除了霍金是一個(gè)傳奇的物理天才令人驚訝，還因?yàn)樗皇且粋€(gè)折不要扣傷生活的強(qiáng)烈深深感動(dòng)的人。以下是相同的為了幫助學(xué)生迅速接近霍金，理解文本，我抓住了一個(gè)中心詞的教學(xué)非凡的生活，非凡的成就，非凡的精神。為了突出非凡，我設(shè)計(jì)了教學(xué)的對(duì)比方法教學(xué)。這篇文章的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)非凡的偉人的過(guò)程，以及接受精神洗禮的過(guò)程。在教學(xué)中，我會(huì)聽，說(shuō)，讀，寫，啟蒙，穿插在教學(xué)中，層層的突破難度。縮小學(xué)生和霍金之間的距離 通過(guò)強(qiáng)烈的魅力和聯(lián)系生活，從這種身體和精神殘疾人學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難不懼怕，學(xué)會(huì)敢于挑戰(zhàn)命運(yùn)，以創(chuàng)造一個(gè)生命的奇跡命令有美好的生活。課堂安排，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，課堂思維流動(dòng)的學(xué)生，教學(xué)生閱讀思考。達(dá)到預(yù)期的效果。缺乏教室首先，學(xué)生不大聲朗讀，形式更單一。第二，總是害怕龍，所以在互動(dòng)時(shí)間中斷的學(xué)生，教室的細(xì)節(jié)不夠好。三，努力的方向在未來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該更感興趣的學(xué)習(xí)和動(dòng)員學(xué)生的主動(dòng)性在第一位，學(xué)生作為課程的準(zhǔn)備課是一個(gè)重要的參考，不能組織教學(xué)。第二篇：蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上《輪椅上霍金》教學(xué)反思課上完了，看著孩子們一張張因激動(dòng)而興奮的小臉，我的心也久久不能平靜。這么難讀、難懂的一篇課文，孩子們卻讀得那么入情入境。雖然霍金離我們的生活是那么遙遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被霍金樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的精神深深感動(dòng)著?；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，我覺得以下三點(diǎn)做得比較好。利用資料、錄象等拉近學(xué)生與霍金的距離 孩子們對(duì)霍金了解不多，對(duì)盧伽雷氏癥更是聞所未聞。只讀文字，對(duì)孩子的心靈沒有什么沖擊力。因此，在教學(xué)中，我從文章后半部分記者的采訪入手，利用記者采訪錄象，讓學(xué)生親眼目睹霍金全身只有三個(gè)手指會(huì)動(dòng)，連說(shuō)話都是異常艱難。學(xué)生真切地感受到盧伽雷氏癥給霍金的生活帶來(lái)多大的影響，從而感受霍金是多么堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。另外，利用資料結(jié)合文本讓學(xué)生了解盧伽雷氏癥是多么可怕的一種疾病。結(jié)合實(shí)際，將心比心，感受強(qiáng)者魅力現(xiàn)在的孩子們從小生活在蜜罐里，他們沒有吃過(guò)苦，更體會(huì)不到殘疾人的生活有多么艱難。在本課的教學(xué)中，我兩次讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，將心比心，感受霍金的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀。一次是霍金在回答記者的提問時(shí)說(shuō)了一段感人肺腑的話，為了幫助學(xué)生讀懂這段話，讓學(xué)生想想，“如果讓你說(shuō)說(shuō)你擁有什么，你會(huì)說(shuō)什么？”孩子們從霍金身上學(xué)到了樂觀、積極的人生態(tài)度，只看自己擁有的，不看自己沒有的，懂得了雖然生活給予霍金的是那么少，但他卻有一顆感恩的心。第二次是感受命運(yùn)對(duì)霍金如此殘酷時(shí)，看著霍金的圖片，啟發(fā)同學(xué)們，“試想一下，如果是你遭遇這樣的厄運(yùn)，你會(huì)怎么樣？”此時(shí)，孩子們對(duì)霍金的不幸和堅(jiān)強(qiáng)有了更深刻的感受。抓住“非凡的科學(xué)家”，引入文章，整體感知霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一位令人折服的生活強(qiáng)者。而這兩方面的內(nèi)容是揉在一起介紹的。因此，我抓住課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家”組織教學(xué)，從整體入手，對(duì)霍金有一個(gè)全面的、立體的認(rèn)識(shí)。而這樣的教學(xué)也有效提高了課堂教學(xué)效率。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。第一個(gè)“非凡”，在文中沒有過(guò)多的描繪，只有兩句話而已。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動(dòng)創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。教學(xué)同樣也不需要過(guò)多的環(huán)節(jié)，教師的引讀以及描述性的語(yǔ)言很快就能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。文中更是用了許多精練的詞句來(lái)突出他的成就：宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員等等，這樣的成就放在任何人身上都可以稱之為“非凡”，更何況是一個(gè)全身只有三個(gè)手指能動(dòng)的人呢？教學(xué)至此，再次回復(fù)到上文，對(duì)比的效果水到渠成。第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動(dòng)人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。有了前兩個(gè)“非凡”的學(xué)習(xí)作
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1