【文章內容簡介】 （劉備），荒于嬉；行成于思，毀于隨（韓愈），一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）（課文中的詩句）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（下冊）詩句，長河落日圓。（王維），無數(shù)夕陽山。（王士禛），澄江一道月分明。（黃庭堅），游子久不至。（杜甫），寒燈獨夜人。（馬戴），年年相思在他鄉(xiāng)。（袁枚），春生江上幾人還？（盧綸），人在天涯鬢已斑。（劉著），每逢佳節(jié)倍思親。(王維），王孫歸不歸。（王維），無邊絲雨細如愁。（秦觀）（虛心，勤奮學習的格言），只怕有心人 ，處處細留心。，自滿十室九空。，帶雨云埋一半山。（辛棄疾），海上明月共潮生。（張若虛）(描寫誠實，守信，愛人的格言），行必果?！墩撜Z?子路》 ，言而有信?！墩撜Z?學而》 ，勿施于人?！墩撜Z?顏淵》 ，金石為開?！逗鬂h書?廣陵思王荊傳》 ，人恒愛之。敬人者，人恒敬之。《孟子?離樓下》，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。《孟子?梁惠王上》（氣象諺語），種瓜點豆。，晚霞行千里。，曬谷不用翻。，鴨歡叫，風雨不就到。，明日必有大雨到。，夏霧晴，秋霧陰，冬霧雪。（詩句），悠然見南山。（陶淵明），夜靜春山空。（王維），春山綠水鴨先知。（蘇軾），青草池塘處處蛙。（趙師秀），豚柵雞棲半掩扉。（王駕），月明蕎麥花如雪。（白居易）（歇后語）——非一日之功 ——一枝獨秀 ——后來居上 ————入木三分——一個愿打一個愿挨 五年級（上冊）（珍惜時間，認真讀書的格言），百事荒蕪。（陳壽）.(杜甫），善讀之可以醫(yī)愚（劉向），白首方悔讀書遲.(顏真卿）：謂心到，眼到，口到。（朱熹）(表達思念家鄉(xiāng)，親人的詩句），切切故鄉(xiāng)情。（張九齡），萬事功到自然成。，梅花香自苦寒來。歇后語（諧音）——燈籠照舊（舅）——凈是輸（書）——一清（青）二白 ——真（針）好 ——開動（凍）了——名（鳴）聲在外（漢字的演變過程）.（為人處世，講誠信的格言），朋友篤誠信。（陳子昂），不在于飾貌。（桓寬），不敢惡于人，敬親者，不敢慢于人《孝經(jīng)》，非寧靜無以致遠（諸葛亮）（珍惜時光，從小立志，努力學習的格言），君子以自強不息?！吨芤住?，無志空長百歲?！秱骷覍殹?，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》 ，一寸光陰不可輕?！杜汲伞?，吾將上下而求索。《離騷》,無以至千里,不積細流,無以成江海.《荀子》6.（歇后語）——生死之交 ——巧用天時 ——單刀直入 ——一言不發(fā)，——無（吳）用 ——說變就變（課文中的詩句），寄與隴頭人，忠言逆耳利于行。三湖小學六1班整理 2011年11月14日第五篇：五年級語文上冊第一到八單元教學反思五年級語文上冊第一單元教學反思 執(zhí)教： 年學期學生自識字以來一直都在閱讀，本組教材以“我愛閱讀”為專題，其目的一是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結合學習和生活實際，學得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激起學生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。在教學本組課文時，我做到了統(tǒng)籌安排，加強了教材的整合和課內外學習的結合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。一邊讓學生學習課文，一邊讓學生收集有關讀書的名人名言。同時開展了“讀書是否有益”的辯論會，激發(fā)了學生閱讀興趣。同時讓學生學習作者的讀書和寫作方法，特別是加強了對反復讀書的意義和方法的學習，學生深受感染。對習作中要寫真實的事，學生受益非淺。在教學本組課文時，我還注重了這高年級識字教學的探討，在教學《竊讀》一文的第一課時，我將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。做到了識字教學與其它各個教學環(huán)節(jié)有機結合。這一課時教學中，貫穿課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環(huán)節(jié)中去：在導入時教寫字，在讀書中識字，在具體語境中知意，抓重點指導寫生字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一 —閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。不過，我思考過：這樣讀時停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時情感的體驗。通過我的反復實踐，由于是初讀課文，好像沒有什么影響。要有影響待在課后或利用早讀課進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。使學生感受到閱讀的樂趣。執(zhí)教： 年 學期本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學本組課文時我做到了以下幾點：一是通過讓學生通過讀書來體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、熱愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些具體的景物和事情表達出來的；三是通過讀書，引導學生品味語言，豐富了學生的語言積累。其次，在教學本組課文時，我還重點進行了略讀課文的教學研究，我認為教學是一個豐富多變、動態(tài)發(fā)展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環(huán)節(jié)中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲” 地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。四年級時，我注重教學生理解詞語的方法和抓住重點語句理解內容，體會情感，并得到了有效的運用。本學期，我開始進行略讀課文教學模式的教學研究，我認為略讀課文的