二年級(jí)語文思維導(dǎo)圖(編輯修改稿)
2024-11-15 01:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)學(xué)生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學(xué)中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學(xué)生逐步從自學(xué)到合作探究，最終充分學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學(xué)會(huì)品味文學(xué)的品質(zhì)。而此時(shí)老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點(diǎn)即可，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時(shí)空，精心關(guān)注學(xué)生真實(shí)地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程[10]。二、小學(xué)語文閱讀思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程研究（一）開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的過程基于以上對(duì)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)分析，證明思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值，筆者深入實(shí)踐，通過對(duì)江偉英老師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程進(jìn)行為期四個(gè)月的觀察研究，最終得出其開展思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)一般模式如下圖：，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)每學(xué)習(xí)一篇課文前，教師布置一項(xiàng)預(yù)習(xí)課文的作業(yè)，讓學(xué)生課后先行理解即將所學(xué)的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導(dǎo)圖（前提是學(xué)生已掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法），借助繪制圖的過程，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，為學(xué)生明確以下預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作：（1）通讀課文，初步感知。瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒詞語，原文標(biāo)注。在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或標(biāo)注文段使用的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。第3點(diǎn)是為了繪制思維導(dǎo)圖時(shí)添加關(guān)鍵詞和圖標(biāo)做準(zhǔn)備。（4）展開想象，繪制導(dǎo)圖。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖專用本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這個(gè)過程，學(xué)生是不受任何拘束的，自由地勾勒出對(duì)文章解讀的過程，充分地感知課文和了解課文。過程解讀：教育心理學(xué)關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認(rèn)為，心智活動(dòng)來源于實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)踐活動(dòng)的反映。心智技能通過實(shí)踐活動(dòng)“內(nèi)化”實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)本身以及“內(nèi)化”都是動(dòng)態(tài)的過程。閱讀本身是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，即在閱讀的過程中，必須進(jìn)行分析、理解、抽象、概括等思維活動(dòng)，才能加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解[1]。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的個(gè)性化思維活動(dòng)過程，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，這遠(yuǎn)比學(xué)生僅通過簡(jiǎn)單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，來得更有效果。，師生交流合作（1）借助導(dǎo)圖，背誦課文。新課之前，教師會(huì)先讓學(xué)生背誦上一篇已學(xué)的課文。學(xué)生可以拿著導(dǎo)圖，按圖索驥，根據(jù)自己先前所畫下的思路，一步一步地脫稿復(fù)述所學(xué)文章。經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)課文的原認(rèn)知程度，通過學(xué)生復(fù)述課文過程中，教師可以很快的檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)已學(xué)課文的掌握程度，并對(duì)學(xué)生作有針對(duì)性的補(bǔ)充。（2）復(fù)述導(dǎo)圖，分享心得。思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論式課堂學(xué)習(xí)。采用小組合作形式，讓學(xué)生把自己所畫的思維導(dǎo)圖與組員進(jìn)行共享，然后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導(dǎo)圖方案，派出代表向同伴講解課文。（3）修正補(bǔ)導(dǎo)圖，師生合作。在學(xué)生講解課文過程中同步進(jìn)行。教師根據(jù)學(xué)生所復(fù)述的課文內(nèi)容，在導(dǎo)圖中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)。過程解讀：語言教學(xué)要為言語能力培養(yǎng)服務(wù)，教學(xué)中書面言語與口頭言語要同時(shí)兼顧，方能取得教學(xué)成效[2]。經(jīng)觀察證明，這個(gè)環(huán)節(jié)利用導(dǎo)圖進(jìn)行師生交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考的情緒，在合作的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間形成一個(gè)知識(shí)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的過程。與此同時(shí)，擺脫了以往教師講解，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，進(jìn)行語言表達(dá)的積累，訓(xùn)練學(xué)生的說話、聽說方面的實(shí)際運(yùn)用能力，讓學(xué)生在向同伴解讀文章的過程中，也充當(dāng)小老師的角色，培養(yǎng)其表達(dá)能力和邏輯思維能力。，復(fù)習(xí)背誦課文借助在課堂中已完善的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課文的再一次復(fù)習(xí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或背誦文章，同時(shí)用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。（二）小學(xué)語文思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)過程理論模型對(duì)以上教學(xué)流程的分析后，筆者進(jìn)一步研究思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)過程中所起的作用，并對(duì)其進(jìn)行梳理，總結(jié)出的理論模型，如下圖1：：學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，通過繪制導(dǎo)圖過程中，將文本信息解讀為圖式，增加學(xué)生預(yù)習(xí)的趣味性，通過動(dòng)手，調(diào)動(dòng)大腦思考，使學(xué)生更好
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