二年級語文思維導圖(編輯修改稿)
2024-11-15 01:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 導學生高效地閱讀，并在閱讀課堂教學中，變傳統(tǒng)的講解和分析文章為師生共同分享、研究、討論的課堂模式，使學生逐步從自學到合作探究，最終充分學習文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)略文章的思想境界，情感深度，學會品味文學的品質(zhì)。而此時老師僅從教的角度出發(fā)的分析講解點即可，豐富學生的內(nèi)容圖式和形式圖式，釋放出更多的時空，精心關(guān)注學生真實地獲得學習經(jīng)驗的過程[10]。二、小學語文閱讀思維導圖教學的過程研究（一）開展思維導圖閱讀教學的過程基于以上對思維導圖在閱讀教學中的運用優(yōu)勢分析，證明思維導圖在語文閱讀教學中具有較高的實用價值，筆者深入實踐，通過對江偉英老師使用思維導圖教學的過程進行為期四個月的觀察研究，最終得出其開展思維導圖閱讀教學一般模式如下圖：，進行自主預習每學習一篇課文前，教師布置一項預習課文的作業(yè)，讓學生課后先行理解即將所學的課文內(nèi)容，邊讀課文邊繪制思維導圖（前提是學生已掌握繪制思維導圖的基本方法），借助繪制圖的過程，進行積極的思維活動，為學生明確以下預習準備工作：（1）通讀課文，初步感知。瀏覽、略讀課文，初步感知課文內(nèi)容，確定文章的類型或初步感知文章的中心思想；（2）勾勒詞語，原文標注。在原文章中畫出生字詞、四字詞、成語或疊詞等；（3）概括段意，明確手法。盡可能地概括文辭段落所寫的主要內(nèi)容，或標注文段使用的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法或說明方法等重要內(nèi)容。第3點是為了繪制思維導圖時添加關(guān)鍵詞和圖標做準備。（4）展開想象，繪制導圖。學生使用思維導圖專用本進行思維導圖的繪制，這個過程，學生是不受任何拘束的，自由地勾勒出對文章解讀的過程，充分地感知課文和了解課文。過程解讀：教育心理學關(guān)于心智技能的培養(yǎng)理論認為，心智活動來源于實踐活動，是實踐活動的反映。心智技能通過實踐活動“內(nèi)化”實現(xiàn)，實踐活動本身以及“內(nèi)化”都是動態(tài)的過程。閱讀本身是一個相當復雜的心智活動過程，即在閱讀的過程中，必須進行分析、理解、抽象、概括等思維活動，才能加深對讀物內(nèi)容的理解[1]。學生通過繪制思維導圖，是學生在進行知識內(nèi)化的個性化思維活動過程，學生進行內(nèi)心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，這遠比學生僅通過簡單朗讀課文進行預習，來得更有效果。，師生交流合作（1）借助導圖，背誦課文。新課之前，教師會先讓學生背誦上一篇已學的課文。學生可以拿著導圖，按圖索驥，根據(jù)自己先前所畫下的思路，一步一步地脫稿復述所學文章。經(jīng)觀察證明，這個環(huán)節(jié)可以檢驗出學生對課文的原認知程度，通過學生復述課文過程中，教師可以很快的檢驗出學生對已學課文的掌握程度，并對學生作有針對性的補充。（2）復述導圖，分享心得。思維導圖繪制完成后，教師利用課堂時間，讓學生借助思維導圖進行討論式課堂學習。采用小組合作形式，讓學生把自己所畫的思維導圖與組員進行共享，然后，學習小組內(nèi)部交流，商討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法或說明方法等方面多下功夫討論，最后推薦小組內(nèi)部最終確定的導圖方案，派出代表向同伴講解課文。（3）修正補導圖，師生合作。在學生講解課文過程中同步進行。教師根據(jù)學生所復述的課文內(nèi)容，在導圖中進行修正和補充，同時幫助學生調(diào)整閱讀理解上的偏差，學生修正自己的思維導圖，擴充知識點。過程解讀：語言教學要為言語能力培養(yǎng)服務(wù)，教學中書面言語與口頭言語要同時兼顧，方能取得教學成效[2]。經(jīng)觀察證明，這個環(huán)節(jié)利用導圖進行師生交流，充分調(diào)動了學生積極思考的情緒，在合作的過程中，學生與學生之間形成一個知識互補、相互促進的過程。與此同時，擺脫了以往教師講解，學生聽講的教學模式，而以學生為主體，進行語言表達的積累，訓練學生的說話、聽說方面的實際運用能力，讓學生在向同伴解讀文章的過程中，也充當小老師的角色，培養(yǎng)其表達能力和邏輯思維能力。，復習背誦課文借助在課堂中已完善的思維導圖，進行課文的再一次復習。根據(jù)思維導圖的提示復述或背誦文章，同時用筆記錄下自己新的理解，檢查自己閱讀理解上的遺漏，進一步加深對課文的理解。（二）小學語文思維導圖輔助閱讀教學過程理論模型對以上教學流程的分析后，筆者進一步研究思維導圖在閱讀教學過程中所起的作用，并對其進行梳理，總結(jié)出的理論模型，如下圖1：：學生利用思維導圖進行課文預習，通過繪制導圖過程中，將文本信息解讀為圖式，增加學生預習的趣味性，通過動手，調(diào)動大腦思考，使學生更好
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