中小學教師繼續(xù)教育學習模塊2作業(yè)答案(編輯修改稿)
2024-11-15 01:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 而只是具有某些非從屬或上下關系的相似性時，兩者便可能形成并列結合關系，從而出現(xiàn)并列結合學習。這種學習又可分為同類別并列結合和不同類別并列結合兩種。在教學設計時,一是要加強教材分析,對每一個知識點之間的關系弄清楚,對學生認知結構中的已有知識與新知識之間的關系弄清楚。二是要針對知識之間的關系,(歸納:由一般到特殊),形成抽象的概念,還是引導學生在已有知識的基礎上,通過演繹思維派生出新的概念什么是教學模式？他與教學策略有什么關系？答：教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式是在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形式的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學的互動活動中。而教學模式與教學策略兩者卻有著它們的異同處：在北美，教學策略有時可作為教學模式的同義詞。有的學者則認為，教學模式規(guī)定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。從教學研究的發(fā)展來看，先有教學模式研究，然后才有教學策略研究，這也反映出了二者的區(qū)別與聯(lián)系。這兩種認識不能說是完全錯誤的，但還是值得進一步推敲的。把教學策略作為教學模式的同義詞是不妥當?shù)?，這樣做完全抹殺了兩者之間的區(qū)別；而僅從教學策略比教學模式更詳細、更具體就得出教學模式規(guī)定教學策略的結論也是以偏概全的。教學模式與教學策略的聯(lián)系在于兩者都是教學規(guī)律、教學原理的具體化，具有一定的可操作性；其區(qū)別主要在于教學模式是相對穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學行為的組合，而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對固定的屬性。在教學活動中，對各種教學模式有選擇地進行使用，就可視為是教學策略的一種體現(xiàn)。兩者之間另一個區(qū)別在于教學模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個教學過程；而教學策略的結構性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向于單個的教學行為第二篇：中小學教師繼續(xù)教育心得體會2全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)上學習總結河南省南樂縣谷金樓鄉(xiāng)中學 樊廣超通過參加這次遠程繼續(xù)教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務能力等方面受益很多，我的教育技術、能力得到了很大提高。我深切地認識到為了更好的勝任教育教學工作，適應素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，現(xiàn)將我的個人繼續(xù)教育總結如下：一、教師角色的轉(zhuǎn)變。通過對繼續(xù)教育的學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向?qū)嵺`學習，向理論學習，而且要向?qū)W生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。三、教學策略的轉(zhuǎn)變。研究適應學習方式轉(zhuǎn)變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉(zhuǎn)變的教學模式群，開發(fā)、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業(yè)形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業(yè)從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平
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