中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模塊2作業(yè)答案(編輯修改稿)
2025-11-15 01:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 而只是具有某些非從屬或上下關(guān)系的相似性時(shí)，兩者便可能形成并列結(jié)合關(guān)系，從而出現(xiàn)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)又可分為同類別并列結(jié)合和不同類別并列結(jié)合兩種。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一是要加強(qiáng)教材分析,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系弄清楚,對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系弄清楚。二是要針對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系,(歸納:由一般到特殊),形成抽象的概念,還是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過演繹思維派生出新的概念什么是教學(xué)模式？他與教學(xué)策略有什么關(guān)系？答：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形式的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中。而教學(xué)模式與教學(xué)策略兩者卻有著它們的異同處：在北美，教學(xué)策略有時(shí)可作為教學(xué)模式的同義詞。有的學(xué)者則認(rèn)為，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受到教學(xué)模式的制約。從教學(xué)研究的發(fā)展來看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究，這也反映出了二者的區(qū)別與聯(lián)系。這兩種認(rèn)識(shí)不能說是完全錯(cuò)誤的，但還是值得進(jìn)一步推敲的。把教學(xué)策略作為教學(xué)模式的同義詞是不妥當(dāng)?shù)?，這樣做完全抹殺了兩者之間的區(qū)別；而僅從教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體就得出教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略的結(jié)論也是以偏概全的。教學(xué)模式與教學(xué)策略的聯(lián)系在于兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，具有一定的可操作性；其區(qū)別主要在于教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對(duì)固定的屬性。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)各種教學(xué)模式有選擇地進(jìn)行使用，就可視為是教學(xué)策略的一種體現(xiàn)。兩者之間另一個(gè)區(qū)別在于教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個(gè)教學(xué)過程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向于單個(gè)的教學(xué)行為第二篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育心得體會(huì)2全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)河南省南樂縣谷金樓鄉(xiāng)中學(xué) 樊廣超通過參加這次遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我在教育思想，教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面受益很多，我的教育技術(shù)、能力得到了很大提高。我深切地認(rèn)識(shí)到為了更好的勝任教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，現(xiàn)將我的個(gè)人繼續(xù)教育總結(jié)如下：一、教師角色的轉(zhuǎn)變。通過對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。三、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動(dòng)。就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平
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