【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 前到第11章來上，就是一種取舍，又比如，在上溫度計(jì)時(shí)，有的老師增加了學(xué)生自己制作溫度計(jì)的環(huán)節(jié)，這就是一種拓展。備學(xué)生。備學(xué)生，首先需要找準(zhǔn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這里實(shí)際也包括了對(duì)上一輪課的反思；其次，要注意不同學(xué)生的個(gè)體差異，要根據(jù)這個(gè)個(gè)體差異，使自己的備課有一定的彈性，滿足不同層次學(xué)生的需求，如：現(xiàn)在許多教師布置家庭作業(yè)，開放性地設(shè)計(jì)題型多樣、深淺不一、選擇性強(qiáng)的作業(yè)。有簡(jiǎn)單積累的、練習(xí)運(yùn)用的、實(shí)踐拓展的，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇。這樣的備作業(yè)就滿足了不同類型、不同層次的學(xué)生的需求，更好地激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高了作業(yè)的質(zhì)量，其三，要充分運(yùn)用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)提高課堂教學(xué)，要備學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，這些生活經(jīng)驗(yàn)是非建構(gòu)性知識(shí)，備課時(shí)要考慮如何利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、如何改善學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、如何防止學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生的負(fù)遷移，其四，要備學(xué)生的情感狀態(tài)，要考慮學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)是否興趣，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)要上的課產(chǎn)生興趣。備教法。目前課堂運(yùn)用的教學(xué)方法有很多，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、研究法等。但是任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，每種方法都有它的適用范圍與條件。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，一些新的教學(xué)理念已為廣大教師所接受，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，成了大家最“時(shí)尚”的選擇，但也不能什么內(nèi)容都讓學(xué)生“自主、合作、探究”。比如，講質(zhì)量的概念和質(zhì)量的單位，這部分只能是教師講授，無論如何也自主不起來、探究不起來。同樣是“自主、合作、探究”，我們還要考慮是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，交流合作進(jìn)行探究，還是通過圖片、視頻讓學(xué)生自主觀察，交流合作進(jìn)行探究，所以，備教法，其實(shí)也還要包括備器材。理思路。有了對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)方法的全方位地把握，做到胸有成竹，理清思路，寫下教案那就水到渠成、瓜熟蒂落了。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做的，就是把前期的工作理出一個(gè)思路，以書寫教學(xué)設(shè)計(jì)的方式落實(shí)，包括怎么把教參上的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和內(nèi)容細(xì)化成三維目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，準(zhǔn)備提出哪些問題，這些問題學(xué)生可能有那些回答，每個(gè)問題需要給學(xué)生多少思考和合作交流的時(shí)間，如果有實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，該怎樣來落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究等等。正如著名特級(jí)教師于永正老師所說的，備課過程中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是顯性備課，而其他的工作都是為顯性備課做鋪墊的隱性備課。作反思。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著這一次備課的結(jié)束，還需要進(jìn)行課后的反思。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎(chǔ)、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。如此良性循環(huán)，我們的教學(xué)水平將會(huì)大幅度地提高，教學(xué)工作也會(huì)越來越出色。（二）集體“有效備課”集體備課是指?jìng)湔n組教師一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成統(tǒng)一教案的過程。集體備課的出發(fā)點(diǎn)是讓教師合作研討,以集中群體的智慧，好揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮每一位教師的特長，從而提高整體的教育教學(xué)水平。集體備課可以集思廣益，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；其次，對(duì)新教師來說，能更快更好地向優(yōu)秀老教師學(xué)到備課的技巧，有利于新教師的成長。很多學(xué)校嘗試過集體備課，但往往錯(cuò)誤地理解了集體備課的含義，陷入以下幾種誤區(qū)：（1）集體備課就是統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)模式后分頭備課，結(jié)果集體備課就是完成一冊(cè)完美經(jīng)典的教案集。這種做法，除了造就了整齊劃一的教案，否定不同的觀點(diǎn)，統(tǒng)一上課的風(fēng)格，更是增加一線老師的工作量，也抹殺了教師的個(gè)性化創(chuàng)造。（2）集體備課就是“權(quán)威個(gè)人”備課。在集體備課討論中，有某個(gè)老教師或者某個(gè)名師對(duì)某節(jié)課怎么上發(fā)表了觀點(diǎn)，結(jié)果其他人一致認(rèn)為，很好，大家都按照這位同志說的來備課吧，結(jié)果，集體的智慧，掩蓋的是個(gè)人的意志。表面上是集體智慧的結(jié)晶，實(shí)際上是個(gè)人意志的體現(xiàn)。（3）集體備課就是輪流備課，減輕教師的負(fù)擔(dān)。許多先走集體備課道路的學(xué)校，為節(jié)省人力物力就是采用這種方法，任教同門學(xué)科的教師每人分配到若干內(nèi)容，進(jìn)行深入鉆研備出好課，然后復(fù)制互相交換組合成本冊(cè)教案集。（4）集體備課就是完成了的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是永遠(yuǎn)無法一勞永逸的，集體的備課要著重對(duì)某一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，大家對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提出不同的看法，提出自己教學(xué)設(shè)想進(jìn)行交流，具體到每一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，采用什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法，必須由任課教師根據(jù)實(shí)際情況作出決定，集體備課中形成的觀點(diǎn)與思路中只供參考。所以集體備課要做的是分析學(xué)情研究過程，確定難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，收集資料反思教法，而不是完成備課的過程。④同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略 5 各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。相互聽課的老師就通過對(duì)這三節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。在“同課異構(gòu)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體備課，是很值得研究和完善的一種集體備課模式。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。在即將結(jié)束“有效備課”這個(gè)話題的時(shí)候，想起了蘇霍姆林斯基曾講過的一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。由此，我們明白廣義的備課是教師以自己所有的生活感受和知識(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思索、逐漸成長，所以備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不應(yīng)該是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據(jù)。三、把“有效備課”轉(zhuǎn)化為“有效課堂”有效性是課堂教學(xué)的命脈。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)是衡量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過程，而課堂教學(xué)是教師的現(xiàn)行建構(gòu)。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“建構(gòu)”，并克服無效的“建構(gòu)”?！坝行У慕?gòu)”指的是促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我建構(gòu)，掌握了自我建構(gòu)方法，提升了自我建構(gòu)能力，達(dá)到了 6 不需要教。“有效備課”是有效的課堂建構(gòu)的前提，沒有“有效備課”，是無法建構(gòu)一個(gè)高效課堂的。有一位老師上“慣性”這一部分內(nèi)容，先安排學(xué)生自讀2分鐘教材，默記教材內(nèi)容，并告訴學(xué)生2分鐘后要提問，2分鐘后，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“如果地球停止自轉(zhuǎn)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”，結(jié)果這位老師呵斥學(xué)生：“我問你什么是慣性，你說這個(gè)干什么，坐下！”明顯的，這位老師沒有備好課，對(duì)慣性理解不透，地球是不會(huì)馬上停止自轉(zhuǎn)，但是試想，如果我們是在公交車上，公交車突然停止，人會(huì)怎么樣，會(huì)向前傾，這顯然是慣性問題。由于沒有準(zhǔn)確地把握慣性概念，這位老師失去了巧妙地把學(xué)生問題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)例的機(jī)會(huì)。有了“有效備課”，但是在落實(shí)現(xiàn)行建構(gòu)時(shí)，如果對(duì)突發(fā)事件不能夠有效調(diào)控，那么課堂教學(xué)效果就會(huì)變成“無效建構(gòu)”甚至“負(fù)面建構(gòu)”。有這么一個(gè)案例：高中的平拋物體的運(yùn)動(dòng)，老師在臺(tái)子上放了一個(gè)彈簧，一個(gè)小砝碼放邊上，用彈簧的彈力把砝碼彈出去，結(jié)果，一彈，砝碼直接就掉下去，沒做拋物線運(yùn)動(dòng)，又來一次，還是直接就掉下去，第三次再來，這回是曲線了，于是老師說，做出來了，大家看，前面兩次不算啊。于是大家一起測(cè)量，果然是拋物線軌跡??這就奇怪了，為什么前2次不算呢？物理是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不能因?yàn)楦蚁氲牟灰粯?，就不算，只有跟我想的一樣才算，如果這樣，還用做實(shí)驗(yàn)嗎？因?yàn)閷?duì)這樣一個(gè)隨機(jī)事件缺少一個(gè)科學(xué)的處理，這位教師把物理搞得跟迷信差不多了。這就象一位聽課的專家課后說的，是“用一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行一個(gè)反科學(xué)的教育”。為什么這么說呢，教師的所有教學(xué)行為，包括教師的錯(cuò)誤行為，都對(duì)學(xué)生都有教育作用，而且越是無意的行為，教育作用越大，老師越有威信、越有名望、越在學(xué)生中間受崇拜，其錯(cuò)誤行為，對(duì)學(xué)生的影響越大。所以說，構(gòu)建有效課堂，要以“有效備課”為前提，并科學(xué)地處理隨機(jī)事件。從“有效教學(xué)”走向“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，也就意味著教師從普通教師走向了優(yōu)秀教師，進(jìn)而從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚。二○○八年八月十日【參考資料】 ①《有效備課》，主編：?jiǎn)虡芳?②《有效備課》，主編：?jiǎn)虡芳?③《從裁縫學(xué)中透視有效備課》第三篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會(huì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)首先感到非常幸運(yùn)地參加這次培訓(xùn)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家的精彩講座。他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。在短短的幾天的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我受益匪淺，感慨頗深。在一次次的感悟中，感受到了身為一名教師自己的責(zé)任是多么的重大啊。通過這次培訓(xùn)，收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題能比以前更全面了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。具體感想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)淺談幾點(diǎn)體會(huì)：在降低成本的同時(shí)保證質(zhì)量大家知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r可以促進(jìn)教育的發(fā)展，影響教育的規(guī)模，一般地，教育受經(jīng)濟(jì)的影響是從二個(gè)方面展開的。一是從教育設(shè)施上，教育技術(shù)和設(shè)施的改良，提高了教育的效益。二是從教育的規(guī)模上，麥克風(fēng)和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是，這種教育模式實(shí)踐證明是不可取的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可看做是一種在教育領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)大勞動(dòng)規(guī)模的典型形式，勞動(dòng)力因素被網(wǎng)絡(luò)所替代，并不意味著教師作用是多余的，相反，作為指導(dǎo)者的教師或設(shè)備維護(hù)者，其作用也在逐步提升。自我決定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生，而是讓課堂從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。這種學(xué)習(xí)方式下是適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為學(xué)員節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過網(wǎng)上課件自由回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。按需進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個(gè)人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)需要的是有多個(gè)學(xué)位、多張資質(zhì)證書的人才。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)員能與優(yōu)秀教師開展互動(dòng)。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學(xué)生面對(duì)面講課，教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴教師個(gè)人的素質(zhì)和能動(dòng)性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動(dòng)性或素質(zhì)不高，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)將消失。遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)中，每門課程一般由優(yōu)秀教師主持(現(xiàn)在多數(shù)采用課程主編與主講教師合一的模式)，教師在教學(xué)中能把握好課程的精髓。學(xué)員在選擇課程的同時(shí)也選擇了教師。夜深人靜時(shí)，我坐在電腦前，登上繼續(xù)教育網(wǎng)，已成為一種自然習(xí)慣?！袄^續(xù)教育網(wǎng)”像一本磁力很強(qiáng)的教科書，里面共享信息內(nèi)容豐富，各類課件制作精良。網(wǎng)上資源中，不只是知識(shí)的儲(chǔ)存和播放，更為我們提供了旨在提高實(shí)踐能力的諸多方法。而且，這里有著良好的互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍。比如在線答疑、教師論壇、等欄目，讓我們的協(xié)同學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相得益彰。培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但是我在這次培訓(xùn)上收獲的東西確實(shí)無價(jià)的。無論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。專家的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進(jìn)行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠(yuǎn)燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。11教師繼續(xù)教育是教