【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 想想平時(shí)姥姥、爸爸、媽媽是怎樣和自己說(shuō)話(huà)的，該怎樣讀出感情。讓學(xué)生扮演爸爸、媽媽、姥姥，分角色讀讀他們的話(huà)。以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，新《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評(píng)互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩，這是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容最好的詮釋?zhuān)菍W(xué)生生活體驗(yàn)最好的回憶接下來(lái)我會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系課文合作回答先前的質(zhì)疑： 全家人為什么喜歡這張畫(huà)？ 隨機(jī)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充句子，讀句子。再練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞“是因?yàn)?”說(shuō)話(huà)。（四）、拓展延伸，展開(kāi)想象在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得蘭蘭是個(gè)怎樣的孩子？她長(zhǎng)大后還會(huì)幫家人做哪些事情？”（相機(jī)出示課件）然后問(wèn)學(xué)生“你長(zhǎng)大后會(huì)幫家人做哪些事情？”繼而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)。（相機(jī)出示課件）（五）、拓展作業(yè)：請(qǐng)用你的小手為家人或班級(jí)做一件事情，讓大家也喜歡你的小手，夸夸你的小手吧！低年級(jí)閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)開(kāi)始，我首先給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快、自主學(xué)習(xí)的空間。用“你想知道嗎”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。然后范讀，這不僅為學(xué)生讀課文作了示范，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的能力。初步感知文章內(nèi)容，為在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中細(xì)讀感悟做好鋪墊?？傊涸谡麄€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，孩子們能積極參與課堂，回答問(wèn)題，朗讀都非常踴躍，讓我感到欣喜。不足之處：教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡與銜接有個(gè)別地方欠缺，比如姥爺出場(chǎng)（幻燈片）有點(diǎn)突兀，可以現(xiàn)象學(xué)生解說(shuō)：“孩子們你覺(jué)得家里還少誰(shuí)？”由學(xué)生的回答引出。最后下課前應(yīng)再次小結(jié)：希望大家像蘭蘭一樣用自己的小手多為家人做有意義的事。第三篇：胖乎乎的小手教學(xué)設(shè)計(jì)《胖乎乎的小手》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：《胖乎乎的小手》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文以小見(jiàn)大，通過(guò)一張畫(huà)巧妙地夸獎(jiǎng)了蘭蘭從小愛(ài)勞動(dòng)、關(guān)心長(zhǎng)輩的好品德，文中充滿(mǎn)了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀，教學(xué)難點(diǎn)是在交流感悟中懂得文中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家人、關(guān)心家人的優(yōu)良品德，學(xué)會(huì)做力所能及的事。本課教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。二、學(xué)生分析：一年級(jí)學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，分解朗讀要求，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。三、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“胖”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“看”等6個(gè)生字。正確流利有感情地朗讀課文。能力目標(biāo)：繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力和閱讀理解能力。初步培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)尊敬長(zhǎng)輩的美德，有幫助長(zhǎng)輩做事的愿望和行動(dòng)。四、教學(xué)方法：猜謎語(yǔ)。觀察小手。角色表演。五、教學(xué)過(guò)程：（一）猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：小朋友們，跟老師一起拍手說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)好嗎？“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)。”（手）板書(shū)“小手”。師：請(qǐng)大家伸出自己的小手，看看是什么樣的？（白白的，又白又胖的，紅潤(rùn)潤(rùn)的，小小的等）從學(xué)生中找出一雙胖乎乎的小手。師：老師想把你這雙胖乎乎的小手畫(huà)下來(lái)，可以嗎？（讓學(xué)生把手摁在黑板上，老師畫(huà)手。）師：是呀，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是——《胖乎乎的小手》，請(qǐng)大家齊讀課題。在課題中有一個(gè)生字，誰(shuí)能讀好？（出示生字卡片）學(xué)習(xí)“胖”字。師：讀了課題，你們想知道什么？讓我們來(lái)讀讀課文，從課文中去找答案吧?。ǘ┏踝x課文，識(shí)記生字師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文。朗讀之前，老師這有讀書(shū)的要求： ①借助拼音，把課文讀正確，圈出的生字多讀幾遍。②把句子讀通順，數(shù)一數(shù)課文一共有幾個(gè)自然段。并在文中標(biāo)注。聽(tīng)老師范讀，勾畫(huà)生字師：大家自由拼讀帶拼音的字，朗讀帶生字的句子。（觀察哪些生字學(xué)生容易讀錯(cuò)）。出示字卡，開(kāi)火車(chē)認(rèn)識(shí)生字，并組詞。（三）朗讀指導(dǎo)、感悟文意朗讀第二、六自然段，想想疑問(wèn)句、感嘆句怎樣讀。句一：我只是畫(huà)了自己的小手啊?。ㄖ刈x“小手”）句二：我有那么多畫(huà)，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”“這一張”）句三：等我長(zhǎng)大了，小手變成了大手，它會(huì)幫你們做更多的事情?。ㄖ刈x“大手”“更多”）創(chuàng)設(shè)情境，分角色朗讀（1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說(shuō)話(huà)。師：“全家人”指的是哪些人？“這張畫(huà)”指的是哪張畫(huà)？他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫(huà)？誰(shuí)愿意來(lái)扮演爸爸、媽媽、姥姥、讀讀他們的話(huà)？（2）分角色朗讀爸爸：這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！（重讀“拖鞋”，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。）媽媽?zhuān)哼@胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹啊?。ㄖ刈x“手絹”，笑著讀。）姥姥：這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢啊?。ㄖ刈x“癢癢’,夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣。）（3）四人一組，分角色朗讀。（一人讀一個(gè)角色。）（四）發(fā)散思維、擴(kuò)展想象師：想一想，小蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫家人做哪些事情呢？看看自己的小手，想一想，你的小手為家人做過(guò)哪些事情呢？（五)課外作業(yè)師：回家后，用你的小手為家人做一件事情，好不好??？六、教學(xué)反思：一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫(huà)手”導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)畫(huà)自己的小手，說(shuō)說(shuō)自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來(lái)又能做什么？整個(gè)過(guò)程注重學(xué)生的參與性，有說(shuō)有寫(xiě)，有演有畫(huà)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動(dòng)力。二、以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！蔽以谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，以一個(gè)合作者