智能電子產品設計與制作課程教學改革探討本站推薦(編輯修改稿)
2024-11-15 00:52 本頁面
【文章內容簡介】 產品設計與制作的能力，是一門非常重要的職業(yè)能力課程?！峨娮赢a品設計與制作》課程教學現狀近年來，學者在《電子產品設計與制作》課程教學改革方面也取得一定的成果，如安徽國防職業(yè)技術學院吳年祥老師在“賽教融合”方面進行了探索和實踐[1]；南京工業(yè)職業(yè)技術學院徐麗萍老師基于“CDIO”模式提出了課程改革的思路[2]；黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院王瑞玲老師基于工作過程分析了《電子產品設計與制作》課程構建的基本原則并對課程進行教學設計[3]。在借鑒前面幾位教師改革經驗的基礎上，課題組成員在我校2014級部分班級進行改革試點，雖取得一定成績，但筆者認為教學過程中仍存在以下不足：1）由于學生基礎參差不齊，教學設計被迫選擇中等水平的學生為參照，開展教學活動，最終導致兩級分化更加嚴重[4]，基礎好的學生的學習能力、實踐能力均有較大的提升，而基礎差的學生往往收獲較少；2）課堂教學中，為了完成教學計劃，任課教師往往都是“滿堂灌”，學生被動接受知識的灌輸，學生的學習效率和學習效果均不理想；3）教學資源比較單一，僅僅局限于課本及參考書目，致使課堂教學中往往都是一些知識講授和理解的淺層學習活動，而將知識內化、綜合應用所學知識解決實際問題的高階學習活動體現不足[4]；4）學習評價方式比較單一，以學生作品最終實現項目任務書的指標情況進行評分，忽略學生學習過程的重要性。《電子產品設計與制作》課程教學設計鑒于目前《電子產品設計與制作》課程教學現狀，課題組從教學理念、教學策略、教學過程、教學資源、學習效果評價五個方面進行設計，旨在解決以上問題。 教學理念設計轉變傳統(tǒng)教授知識的教學理念，確立“以能為本”的思想，注重學生職業(yè)能力的提升；摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，努力創(chuàng)設以學生為主體教師為主導的“翻轉課堂”教學模式；完善課程教學資源，構建“課前―課中―課后”三階段的學生平臺，努力使記憶和理解發(fā)生在課前，知識的應用、分析發(fā)生在課中、知識的評價和創(chuàng)造發(fā)生在課后。 教學策略設計教學策略是指為了實現教學目標教學活動的組織方式，設計的主要目的是如何更好的提升教學效果。傳統(tǒng)的教學策略主要考慮如何有助于學生對教學內容的掌握，并且在教學過程中被迫以中等水平同學的掌握情況為參照設置教學進度，往往造成水平高的同學“吃不飽”、水平差的同學“吃不到”的情況，而本課程的教學策略主要考慮如何更好的支持學生的學習，比如建設網絡學習的平臺，學生可自主選擇學習進度和選擇學習未掌握的內容；采用分組教學法，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，還能分類培養(yǎng)的他們職業(yè)技能，基礎好的同學參與難度較大的設計任務、基礎相對較差的同學完成制作任務，從而使每一位同學都有一定的提升。 教學過程設計教學過程設計是教學策略確定以后，針對某一教學內容而開展的教學過程的設計，本課程教學過程的設計不再僅僅局限于課中，而是將教學過程覆?w“課前―課中―課后”這三個環(huán)節(jié)，具體為課前自主學生、課中合作學習、課后任務驅動學習三個階段。 教學資源設計傳統(tǒng)的教學資源主要有教材、實驗室及1到2位校內的任課教師，而本課程的教學資源比較豐富，在傳統(tǒng)的教學資源上進行的增添，主要是借助超星學習通平臺建設的《電子產品設計與制作》網絡課程，學生可以通過點擊學院網站進行自主學習并于與網絡課程上面的指導教師進行交流互動，并且指導教師為一教學團隊，不僅有校內教師而且還有實踐經驗豐富的企業(yè)指導教師，能更好的服務于學生的學習。 學習評價設計學習評價設計的目前是檢驗學生對學習目標的達到程度，即考核方式的設計。本課程采用學習態(tài)度評價和學習效果評價相結合的方式對學生進行考核，學習態(tài)度主要包括平時的出勤、網絡課程的參與程度、課后作業(yè)的完成程度等進行評價；學生效果評價主要參照職業(yè)技能大賽“電子產品設計與制作”賽項的評分標準進行評價，按每一
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