直角的初步認識教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2025-11-15 00:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 因素 ①在活動中感受角有大有小。請同學(xué)們拿出學(xué)具角在桌上擺一個自己喜歡的角。然后請兩個同學(xué)拿他們擺的角放到展示臺上展示，再請同學(xué)們觀察，哪個角大？哪個角小？為什么？②理解決定角的大小的因素。提出思考性問題：怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？并請同學(xué)們擺一擺。③小結(jié)。先讓學(xué)生用自己的語言互相說一說角的大小與什么有關(guān)。然后由教師作小結(jié)：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小。鞏固練習(xí)①找出主題圖中隱含的角。（課件示主題圖，請同學(xué)們找一找有哪些角？）②尋找生活中的角。讓學(xué)生觀察教室周圍，看看哪些地方有角。以小組為單位說一說，然后派代表上臺交流。（如：學(xué)生會說黑板面上有角，書面、桌面、衣領(lǐng)上、紅領(lǐng)巾面上??都有角。）③做練習(xí)。a．為提高學(xué)生的興趣，把該題放在“藍貓對話室”的情境中，用課件呈現(xiàn)出來。b．組織學(xué)生觀察并展開討論：開開說得對嗎？為什么？④思考題：觀察下面的圖，比一比書面上的角和評價卡上的角，你認為它們的大小相等嗎？a．讓學(xué)生以小組為單位，邊操作，邊討論。b．派代表上臺交流小組比較的結(jié)果：角的大小和兩邊張開的大小程度有關(guān)系，和所畫的邊的長短沒有關(guān)系 總結(jié)評價。請學(xué)生拿出評價卡：①首先讓每個學(xué)生根據(jù)自己這節(jié)課的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后再請你周圍的同學(xué)或老師再給自己一個評價。②請學(xué)生把這張評價卡保存在你自己的成長記錄袋里。（以上活動可延伸到課外，只要求學(xué)生當(dāng)天完成就可以了。）●○教學(xué)設(shè)計說明根據(jù)學(xué)生的認知特點和教材編排特點，在教學(xué)設(shè)計時我注意了以下幾個方面： ①聯(lián)系實際，讓學(xué)生觀察收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，在角的認識的教學(xué)過程中，我圍繞著這個目標(biāo)開展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動。課前我布置學(xué)生用自己喜歡的方式收集生活中的角，課內(nèi)又讓學(xué)生現(xiàn)場收集一些，然后在課堂上舉行一個小小的信息發(fā)布會，讓同學(xué)們交流匯報。這樣同學(xué)們不但學(xué)會了怎樣收集一些有價值的信息，還學(xué)會了交流信息，有了合作交流的經(jīng)驗。②重視實際操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過程?！敖堑某醪秸J識”內(nèi)容雖然簡單，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此在教學(xué)中我設(shè)計了數(shù)一數(shù)、描一描、摸一摸、認一認、寫一寫、擺一擺等實踐活動，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷角的形成過程，建立角的正確表象。③練習(xí)的設(shè)計生動有趣，讓學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中鞏固所學(xué)知識。在練習(xí)這一塊，我設(shè)計了一個網(wǎng)上查詢，讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開欣欣一起判斷哪些是角，哪些不是角。并增加一道比較數(shù)學(xué)書表面上的角和評價卡教學(xué)設(shè)計表面上的角的大小的思考題。這樣安排，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于探究的氛圍，另一個方面也是為了使學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解。練習(xí)當(dāng)中的這些問題就是同學(xué)們在認識角的過程當(dāng)中產(chǎn)生的一些認知沖突，通過觀察、操作、辨證等教學(xué)活動，有利于同學(xué)們建立正確的表象，對角的認識也會更加深刻。④注意過程評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過正確的評價，不斷調(diào)整自我。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過評價達到激勵的目的。在課的最后，我給每個同學(xué)發(fā)了一張評價卡，讓每個同學(xué)把自己在這節(jié)數(shù)學(xué)課上的情緒和體驗記錄下來，還再請周圍的同學(xué)或老師作一個評價，通過這項活動，使每一位同學(xué)簡單反思自己本節(jié)課中所學(xué)的知識和情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。專家評析本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一重要理念。教師根據(jù)這個理念“導(dǎo)演”了一個個生動活潑的數(shù)學(xué)活動場景。一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找角的活動本節(jié)課教師有序的組織了三次找角的活動： ①課前收集生活中的角。角盡管是一個抽象的幾何概念，但它卻有著十分廣闊的現(xiàn)實生活背景，在我們的生活空間，無處不有角的存在。正因為如此，關(guān)于角的圖形早已存在于兒童的經(jīng)驗世界中。根據(jù)兒童這一已有的知識經(jīng)驗，教師課前讓學(xué)生根據(jù)自己對角的認識收集生活中的角，使學(xué)生體會角就在我們的生活中。②課始從生活實例中抽象出角的圖形。上課伊始，教師利用課件展示一位學(xué)生跳遠的動作和學(xué)校操場一角的圖片：學(xué)生跳入沙坑后姿勢定格如圖：，光標(biāo)閃動伸展的手臂與身軀形成一個鈍角，彎曲的雙腿處形成一個銳角；學(xué)校操場廣告牌的面上有4個角；“”。學(xué)生通過觀察在人體中、在廣告牌中用色線標(biāo)出來的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形。③課中準(zhǔn)確地找出物體表面的角。當(dāng)學(xué)生對角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生先觀察教材提供的主題圖，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角，然后放飛學(xué)生的思維，在班上說一說生活中還有哪些角。通過三次找角的活動，使學(xué)生對角的圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學(xué)知識與生活的密不可分。二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征的活動
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