商是兩位數(shù)的筆算除法教學設計(編輯修改稿)
2024-11-15 00:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 能力，養(yǎng)成仔細觀察、認真思考、自覺驗算的習慣。二、教學重難點教學重點：不夠商1寫0占位。教學難點：理解算理并比較熟練地計算這類除法題。三、教學過程（一）復習導入 筆算下面各題。136247。17＝ 508247。62＝ 750247。5＝900247。6＝ 訂正時，要求學生說一說計算過程。特別要強調(diào)，在求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著那一位商0?！驹O計意圖】舊知的復習是為了喚起學生對新知的預判，舊知的鋪墊也為學生的學習做了必要的鋪墊。（二）探究新知 1．兩位數(shù)除三位數(shù)。（1）導入。教師：通過剛才的復習，說明同學們對除數(shù)是一位數(shù)商末尾有0的除法掌握得很好。出示例題： 學校共有612名學生，每18人組成一個環(huán)保小組，可以組成多少組？ 教師：你怎樣理解“可以組成多少組”這個問題？ 教師：你認為商是幾位數(shù)？ 【設計意圖】新知的學習是在舊知的基礎上，舊知孕伏是無形的暗示，有意義的問題，可以幫助學生在自己的知識儲存中選取有用的作為探求新知必備的“食糧”。（2）探究方法。預設： 教師：先算18除什么數(shù)？ 學生：先看被除數(shù)前兩位，18除61個十，商3。教師：這個3表示的是什么？余下的是多少？ 學生：商3表示3個十，余下的是7個十。然后用18除72，商4?！驹O計意圖】在新知教學中，放手讓學生自己去探索商是兩位數(shù)的筆算除法的方法，學生在解決的過程中會造成認知的沖突，以前學的是被除數(shù)的前兩位不夠，看前三位，而現(xiàn)在夠了，怎么辦呢？通過學生自己去經(jīng)歷這一過程，探索出商是兩位數(shù)的筆算除法的方法，教師在這一過程中始終是起穿針引線的作用。2．兩位數(shù)除三位數(shù)，商末尾有0。出示：930247。31＝（1）學生試算930247。31，一名學生在黑板上計算，教師在下巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生嘗試做題時可能出現(xiàn)的問題。（2）教師：這道題的商是多少？為什么？被除數(shù)十位上的商是3，已經(jīng)沒有余數(shù)了，為什么還要在個位上商0？（3）小組討論，充分發(fā)表各種見解。教師對學生的各種見解充分給予肯定，然后指導商寫得不完整的同學把商寫完整，從而使學生再次體會到：做除法時除到被除數(shù)十位正好沒余數(shù)，而個位是0，只要在被除數(shù)個位上補0就可以了。注意：教師要強調(diào)這個0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個末尾0?！驹O計意圖】課堂上設置“大問題”，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，把學習的內(nèi)容留白，讓學生自己去填寫，充分調(diào)動了學生探求的積極性，也給學生探求留下了足夠的時間和空間。（4）對比練習。把被除數(shù)改成940，即940247。31。教師：想一想這道題與剛才題有什么不同？做題過程中有疑問的可以跟同桌議一議。結(jié)合板演豎式提問：當十位上商3后，出現(xiàn)了余數(shù)“1”，為什么還要把被除數(shù)個位上的0移下來？ 引導學生明確因為十位上的余數(shù)“1”表示一個十，把個位上的0移下來，余數(shù)則表示是10。提問：商的末尾不添0行嗎？為什么？ 教師強調(diào)：商的末尾不添0，商就不是兩位數(shù)，也就不能表示3個十，而只是3；同樣若商的末尾不添0，根據(jù)“被除數(shù)＝除數(shù)商＋余數(shù)”驗算，結(jié)果也不能等于被除數(shù)?！驹O計意圖】雖然把例題改為練習題，但卻給學生指引出探求的方向、方法，留給了學生探究的空間，巧妙地把學習難度降低了，也能引起學生探究的興趣。教師提問：比較兩道例題有什么相同點和不同點？ 學生口述：相同點——都是商末尾有0的兩位數(shù)除法。不同點——前一道沒余數(shù)，而后一道有余數(shù)。（5）師生共同小結(jié)。商末尾有0的除法有兩種情況：一種是沒有余數(shù)，商末尾的0必須寫上。一種是有余數(shù)但不夠商1時，也要用0占位．為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數(shù)，計算后進行驗算。3．師生共同小結(jié)除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算方法。（1）從被除數(shù)的高位除起，先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果它比除數(shù)小，再試除數(shù)前三位。（2）除到被除數(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商。（3）求出每一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小?！驹O計意圖】通過比較和總結(jié)，幫助學生梳理筆算除法的方法。（三）新知運用1．做一做。784247。54 649247。31 364247。12 762247。38 【設計意圖】練習做到有層次、有梯度，類型多樣，使學生學得既扎實又靈活。不局限于例題的學習，用錯例進行舉證可以幫助學生杜絕同類錯誤的發(fā)生。2．解決問題。劉叔叔帶700元買化肥，買了16袋同一種化肥，剩60元。每袋化肥的價錢是多少？ 教師：解決問題的關鍵是什么？ 預設：理解
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