【文章內(nèi)容簡介】 上工作崗位感覺無所適從。因此傳統(tǒng)的教學模式難以滿足現(xiàn)代教學要求。如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代醫(yī)學模式的醫(yī)學人才是我們每一位婦產(chǎn)科教師面臨的問題。為解決這一問題，我們在婦產(chǎn)科護理教學中初步引入PBL教學法，并取得一些成績?，F(xiàn)總結(jié)如下。1研究對象與方法滄州醫(yī)學高等專科學校2013級專科護理專業(yè)3班、5班和18班共計168名學生。這些學生已接受過傳統(tǒng)教學方法教學，系統(tǒng)學習了相關的基礎醫(yī)學以及其它護理課程。隨機選取護理5班作為研究對象，共58名學生。再按照隨機的原則分為3組，（分別為20，18，20人）；其余兩班為對照組，采用傳統(tǒng)的教學方法，共110人。，隱含問題：以護理遇到具體問題或婦產(chǎn)科代表性常見病為學習起點。如以孕婦妊娠經(jīng)過中的出血癥狀為線索編寫產(chǎn)科出血性疾病的學習模塊，以乏力、痛經(jīng)為主要癥狀編寫子宮相關的一系列疾病的學習模塊，在編寫病例中隱含大量鑒別診斷的信息，利于學生據(jù)此提出問題。、體格檢查結(jié)果，讓學生提出需要進一步做何種輔助檢查后，給出相應的結(jié)果，鼓勵同學提出假設。：某一癥狀出現(xiàn)常涉及多種疾病，讓其利用圖書、網(wǎng)絡（我院圖書館），查詢相關資料，明確各相關疾病的特點，允許小組成員之間交換資料，收集各種信息。這部分自我學習過程是PBL教學的中心環(huán)節(jié)。：通過小組討論，綜合各種信息和資料，作出診斷及鑒別診斷，作為論證假設的第一步，其后則根據(jù)具體的病情變化，進一步證實原來提出的假設，提出治療原則及具體的治療方案，在具體實施后產(chǎn)生的效應，驗證原有假設，修正假設。：完成上述四步驟先進行小組內(nèi)總結(jié)，使知識和信息系統(tǒng)化。我們最有特色的，也是與其他院校不同的是在每一個模塊學習即將結(jié)束的最后2學時，將3個小組集合，每一小組將還沒有解決的問題提出來，而這些問題可能在其它組已得到很好的解決，通過這種交流和綜合，使同學對該部分的知識掌握得更深入，認識得到進一步提高，最后由老師總結(jié)。、病例式教學方式，結(jié)合多媒體教學，教授學生相應部分的知識。采取階段考試和期末考試相結(jié)合的方法。在相關內(nèi)容學習結(jié)束后進行階段考試，內(nèi)容為學生尚未學習的病例題，重點考查其護理思維及獲取信息的方式。期末考試根據(jù)教學大綱要求命題，包括100道選擇題（其中病歷分析內(nèi)容題占40%），10道填空題，5道英文名詞解釋，5道問答題，共100分，主要考查對婦產(chǎn)科基礎知識掌握和應用。此外在期末考試試卷中另設附加問答題（20分），內(nèi)容為病例分析題，主要考查護理思維過程及步驟，其分數(shù)用于評估教學效果，不計入期末總成績。結(jié)果以平均值標準差表示，統(tǒng)計學分析采用ANOVA檢驗。2結(jié)果結(jié)果如表1所示，PBL教學實驗組期末考試成績與傳統(tǒng)教學組相比無明顯統(tǒng)計學差異（P），其中填空、名詞解釋、簡答和論述題分數(shù)無明顯差異（P），表明PBL教學模式并不影響學生對基礎知識、知識要點和難點的掌握（見表2）。但筆者發(fā)現(xiàn)選擇題中病例分析類型題PBL教學實驗組得分顯著高于對照組（），此外還發(fā)現(xiàn)PBL教學實驗組學生的PBL階段考試和期末考試的病例分析題的成績均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學組（P3婦產(chǎn)科護理教學中應用PBL教學的必要性和優(yōu)勢婦產(chǎn)科學是一門實踐性很強的科學，它要求醫(yī)學生掌握并且能夠靈活運用婦產(chǎn)科學的理論知識。長期以來，婦產(chǎn)科教學采用傳統(tǒng)的講授方法，這種教學方法以教師為中心，以知識灌注為主，往往教師在講臺上講得很起勁，但學生的反映總是較平淡，學生被動地聽講、記筆記，缺乏主動性與參與性。在臨床實習帶教中，也存在學生對課堂知識記憶不深，或者出現(xiàn)不能將理論知識融會貫通等現(xiàn)象，完全依靠傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適應新時代培養(yǎng)醫(yī)學生的要求，因此非常有必要對婦產(chǎn)科教學進行改革。參考文獻：[1]喬寵，劉彩霞，欒南南，[J].醫(yī)學理論與實踐，2007，20（2）：243245[2]黃素霞，[J].中國高教研究，2002，9：695[3]侯一峰，[J].醫(yī)學教育探索，2007，6（2）：111112第四篇：PBL教學法在人學英語教學中的應用PBL教學法在人學英語教學中的應用PBL教學法是以問題為驅(qū)動的教學法，是以教學為引導，以學生為主體的教學方法。本文討論了PBL教學法在大學英語教學中的優(yōu)勢，并指出了PBL教學法對英語教師提出的挑戰(zhàn)。PBL（Problembased learning）教學法，是以問題為驅(qū)動的教學方法，是把學生當成認知主體，通過學生的自主學習和探索來解決問題。它起源于20世紀60年代加拿大麥思特大學的一個醫(yī)學項目，最初的目的是培養(yǎng)醫(yī)學院的學生通過合作來解決問題的能力。后來，這種教學法在全球其它領域也被廣泛應用。近年來，PBL教學法受到國內(nèi)外眾多學者的關注，很多專家學者也對PBL在大學英語教學中的應用進行了研究。總體來說，PBL教學法在我國的研究處于初級階段。PBL教學法是隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展，而興起的一種教學模式，也教育領域的偉大革新。PBL教學法提倡把學習設置在一個復雜的、帶著問題的場景當中，讓學生們通過相互合作，自主地解決問題，從而達到學習的目的。因此，PBL教學法是以學生為中心，以學生為主體，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生用批判性和創(chuàng)造性的思維去解決問題。PBL教學法是以解決問題為基礎的教學方法，所以同學們在解決的問題過程中，一定要善于分析問題，獨立思考，自主