【文章內(nèi)容簡介】 價類型和全面、合理的認(rèn)識評價的作用。關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)質(zhì)量；評價體系進入二十一世紀(jì)，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質(zhì)量遠不像其數(shù)量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構(gòu)建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關(guān)注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為教學(xué)管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量、加強教學(xué)管理和提升整體辦學(xué)水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建談?wù)勛约旱囊豢字?，以求專家以及同仁的指正。一、?gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則（一）科學(xué)性與可操作性相統(tǒng)一的原則在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系的標(biāo)準(zhǔn)和方法上要注重科學(xué)性，集中評價和日常評價相結(jié)合、定性和定量評價相結(jié)合、校內(nèi)和校外評價相、自我評價和相互評價相結(jié)合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現(xiàn)全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。（二）方向性與激勵性相一致的原則高職院校教學(xué)質(zhì)量評價活動必須要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育質(zhì)量觀，對照目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結(jié)經(jīng)驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質(zhì)量的目的。（三）內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的原則教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的范圍是全方位的，對象是多層次的，內(nèi)容是多樣性的．既要評價教學(xué)過程。又要評價辦學(xué)水平。既要評價進行校內(nèi)評價，又要進行校外評價。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，必須考慮外部因素，做到內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合二、高職教學(xué)質(zhì)量評價的類型根據(jù)評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是在教學(xué)活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現(xiàn)反饋調(diào)控機能的評價，對于教學(xué)活動來說，實際上是一種為了強調(diào)和改進教學(xué)過程的評價：在教學(xué)活動中．終極性評價則是在全部教學(xué)過程結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，起到判斷教學(xué)質(zhì)量的作用。筆者認(rèn)為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。根據(jù)評價主體的不同，教學(xué)評價分為校內(nèi)、校外評價。校內(nèi)評價包括學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、教師評學(xué)和師生評管等，是由全體教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生參與的對教學(xué)全過程進行的教學(xué)評價，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋整改，促進教師提高教學(xué)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，真正促進教師、學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務(wù)處為具體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門，負(fù)責(zé)督促、協(xié)調(diào)質(zhì)量監(jiān)控工作的實施。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價組織體系包括院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)委員會、教務(wù)處、系部、教研室及學(xué)生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調(diào)查問卷的形式進行評價。三、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)成評價的主體分別由學(xué)生、同行教師（教師自評）、管理者、督導(dǎo)、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學(xué)生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。（一）建立學(xué)生評教制度全體學(xué)生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學(xué)測評，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。（二）建立領(lǐng)導(dǎo)評教制度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期不定期的聽推門課，并對領(lǐng)導(dǎo)聽課次數(shù)進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學(xué)質(zhì)量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度教學(xué)督導(dǎo)由具有教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果良好，在教師中有一定群眾威望的副教授以上職稱的教師或退休專家或相應(yīng)職稱的管理干部組成教學(xué)督導(dǎo)委員會在全院開設(shè)的所有課程范圍內(nèi)隨機聽課，聽課可采取集體聽課、集體評議的方式也可以采取隨機、單獨聽課的方式。督導(dǎo)委員會成員將聽課意見反饋給教務(wù)處，由教務(wù)處反饋到系部和教師本人，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)委員會對學(xué)期全院教師教學(xué)質(zhì)量考核為優(yōu)的教師享有一票否決權(quán)。（四）建立同行評教制度為保證評價的全面性，學(xué)院規(guī)定教研室主任、副主任、全體專兼職教師，每學(xué)期要互相聽取本教研室全部任課教師（含外聘教師）的課程，聽課過程的課堂教學(xué)評價，作為教學(xué)質(zhì)量考核的同行評價結(jié)果（五）建立教師自評制度教師自評是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認(rèn)清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學(xué)方法，完善自己，提高教學(xué)水平。（六）建立教師評學(xué)制度建立教師評學(xué)體系，對課堂教學(xué)情況進行全面掌控。每個學(xué)期任課教師對所任班級進行班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)效果的評議，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，通過反饋和改進。引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。（七）建立師生評管制度學(xué)校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學(xué)校管理部門進行評價，主要是從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)事故處理、管理人員的服務(wù)意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內(nèi)容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務(wù)透明度，并加強教、學(xué)、管三方的溝通和聯(lián)系。（八）建立行業(yè)專家評教制度在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學(xué)校的主要教學(xué)文件和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學(xué)校的教學(xué)進行檢查和評價，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。（九）建立畢業(yè)生評價制度畢業(yè)生對學(xué)校的社會聲譽、教學(xué)水平、教師職業(yè)道德、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、考試制度與效果、學(xué)習(xí)氛圍、素質(zhì)教育效果、學(xué)校管理制度及措施進行評價。采用畢業(yè)生對母校教學(xué)質(zhì)量評價表的方式對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進行評價反饋．以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量（十）建立用人單位評價制度用人單位對畢業(yè)生思想道德素質(zhì)、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、英語水平、計算機能力、應(yīng)變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。四、評價的作用“評價不是為了證明，而是為了去改進。”無論對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果的終極性評價，還是對教學(xué)質(zhì)量過程的形成性評價，都離不開經(jīng)常性的評價工作評價結(jié)果的可靠性與決策的正確性和控制的有效性密切相關(guān)評價的作用主要有五個方面：一是激勵作用。評價所得的結(jié)果可以為被評價者提供反饋信息，評價的結(jié)果能在一定程度上刺激并激發(fā)被評價者的競爭意識，使被評價者可以揚長避短，起到改進工作和發(fā)揚成績的作用。二是調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評價使教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對原來的教學(xué)設(shè)計作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)整。以取得最佳的教學(xué)效果。三是診斷作用。教學(xué)評價為教師判斷其教學(xué)效果提供參考依據(jù)，以便采取有效的教學(xué)補救措施。四是管理作用。教學(xué)評價作為一種價值判斷，在客觀上能起到對教師的教學(xué)效果進行鑒定的作用，教學(xué)管理部門可以以此為依據(jù)進行管理。五是發(fā)展作用。評價的結(jié)果進行科學(xué)的分析和有效的利用．可為教學(xué)改革提供可借鑒的第一手資料第四篇：高職院校民主管理體制構(gòu)建論文摘要：文章從內(nèi)外因角度分析了當(dāng)前高職院校在落實黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校(院)長負(fù)責(zé)制、構(gòu)建現(xiàn)代高校民主管理體制方面存在的問題及其原因；同時提出了要在堅持依法行政原則的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念、加強師資隊伍建設(shè)、落實民主管理的各項措施，構(gòu)建“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的現(xiàn)代高職院校管理體制。關(guān)鍵詞：依法治校；教授治學(xué)；民主監(jiān)督；制度建設(shè)我國《高等教育法》第39條明確規(guī)定，國家舉辦的高等學(xué)校實行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校(院)長負(fù)責(zé)制。多年以來，我國許多高等學(xué)校，特別是本科院校，在落實《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定、依法辦學(xué)的實踐中，形成了“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的現(xiàn)代高校管理體制。盡管在實踐這一體制的過程中，各個學(xué)校理解不完全一致、建設(shè)思路各有側(cè)重，但是在高等學(xué)校管理機構(gòu)和制度的基本架構(gòu)上是相近的。20世紀(jì)90年代中期以來，隨著高等職業(yè)教育在我國快速發(fā)展并日益成為高等教育的重要組成部分，對高職院校管理體制建設(shè)的探索成為高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的一個重要內(nèi)容。一、高職院校落實教授治學(xué)、實施民主管理的現(xiàn)狀及其原因我國的高職院校大多數(shù)從中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技校升格而來，在過去幾年的發(fā)展中，高職院校把大部分注意力放到了擴張規(guī)模和改善辦學(xué)條件等外延發(fā)展領(lǐng)域，對管理體制的研究和探索相對不足。從實踐層面上來看，多數(shù)高職院校將領(lǐng)導(dǎo)體制改革的目光主要聚焦在落實黨委領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制上，多數(shù)學(xué)校結(jié)合各自實際，制定了黨委、行政議事規(guī)則、議事程序等與高等教育接軌的制度，從領(lǐng)導(dǎo)體制上實現(xiàn)了中職向高職的轉(zhuǎn)軌。但是在落實教授治學(xué)、民主管理方面仍處于起步和摸索階段，究其原因，主要有以下幾個方面：首先是思想認(rèn)識上不到位。如前所述，高職院校大多數(shù)脫胎于中專、職高、技校。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層多數(shù)也是從這類學(xué)校而來，在此之前，他們幾乎沒有從事高等學(xué)校管理的經(jīng)驗和經(jīng)歷；盡管學(xué)校從辦學(xué)層次上得到了提升，但長期以來形成的行政權(quán)力絕對控制的辦學(xué)理念和管理觀念沒有得到根本的改變。在實踐中，高職院校往往忽視了教授治學(xué)和民主管理的制度建設(shè)，體現(xiàn)民主管理的教職工代表大會制度往往局限于知情權(quán)、表達權(quán)，而沒有真正落實到參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)上；學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會、職稱評審委員會等學(xué)術(shù)機構(gòu)在人員組成上往往與行政領(lǐng)導(dǎo)組成人員大面積重疊，以致于行政權(quán)力侵犯甚至取代學(xué)術(shù)權(quán)力的情形時有發(fā)生。其次是客觀條件限制。從實際操作層面來看，教授治學(xué)要在高職院校中得到實現(xiàn)，除了學(xué)校要通過各種制度來構(gòu)建合理的教授治學(xué)機制、限制行政權(quán)力的擴張之外，還要求高職院校本身有較為龐大的教授群體的存在。而高職院校的師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象比較普遍，現(xiàn)有的大多數(shù)教授、副教授也跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一樣，多數(shù)是從原來的中職學(xué)校轉(zhuǎn)變而來。一方面，教授本身習(xí)慣了受制于行政權(quán)力的支配，缺乏管理意識；另一方面，教授的缺乏，特別是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有一定地位的知名教授的缺乏，在很大程度上削弱了教授在科研、學(xué)術(shù)管理領(lǐng)域的發(fā)言權(quán)。再次是教育行政主管部門導(dǎo)向不明確。不可否認(rèn)的是，高職院校發(fā)展初期