【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的民族精神，正是“綠”深層的象征意義。“真誠(chéng)祝福”，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河，早日擺脫日寇的蹂躪，重獲光明自由。由愛(ài)而囚，由囚而放、而懷念，一波三折，其間深沉的憂國(guó)憂民之情，令人動(dòng)容，令人嘆惋！四、本文在寫法上有什么特點(diǎn)？明確：本文寫法上的特點(diǎn)：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨(dú)處，選擇了與綠枝條對(duì)話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無(wú)性靈，進(jìn)入作者 有情的視野，便活了起來(lái)，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語(yǔ)”而無(wú)甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長(zhǎng)，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個(gè)階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運(yùn)有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛；時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，這也應(yīng)該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來(lái)。五、課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人，多多發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的美！六、課外延伸：閱讀《陸蠡故居》（見讀本），并作適當(dāng)批注。第三篇：高中語(yǔ)文囚綠記教案2 新課標(biāo) 人教版 必修2高中語(yǔ)文囚綠記教案2 ，從而顯現(xiàn)其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請(qǐng)教老師，了解課文寫作的時(shí)代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫作意圖。思路提示：本文是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。在述說(shuō)之中，有懊悔，有自責(zé)，表現(xiàn)出對(duì)常春藤品格的敬佩。在寫作本文時(shí)，打敗日本侵略者，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表現(xiàn)了自己的心聲。，還運(yùn)用了直接抒情的方法。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，畫出直接抒情的語(yǔ)句，圈點(diǎn)批注。思路提示：（1）“綠色是多寶貴的啊！??也視同至寶?！薄苯觾A訴對(duì)綠的熱愛(ài)和渴盼，表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿，既指自然環(huán)境也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。（2）“我愛(ài)綠色來(lái)裝飾??無(wú)聲的歌唱?！薄环矫姹磉_(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。（3）“植物是多固執(zhí)啊??它損害了我的自尊心?！薄?zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。（4）“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”——兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友關(guān)系。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說(shuō)說(shuō)嗎？全文中這樣的語(yǔ)句還有不少，再找出一兩處品味一番。植物是多固執(zhí)??！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。思路提示：植物自由地向陽(yáng)生長(zhǎng)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是作者的“囚綠”剝奪了植物向往陽(yáng)光的自由，他的“不快”和所謂自尊心被“損害”是咎由自取，他為此付出了代價(jià)。這里的“固執(zhí)”其實(shí)是對(duì)常春藤的尊敬。（1）對(duì)本文主題的理解，你認(rèn)為可以有幾種？（2）這幾種理解有何異同點(diǎn)？思路提示：（1）對(duì)本文主題的理解，有幾種不完全一致的說(shuō)法，如：①以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)暴、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。②因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之中，這是人類的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最愛(ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。（2）三種理解既有同又有異。我們認(rèn)為如下的歸納比較妥當(dāng)：通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷。第一種理解固然不錯(cuò)，但作為一篇散文的主題似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，還是象征整個(gè)中華民族呢？文章是表達(dá)自己的“不畏強(qiáng)暴、追求光明”呢，還是“渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷”呢？應(yīng)該突出其中的一個(gè)為好，兼而有之，則顯得分散。第二種理解似乎沒(méi)有分出文章內(nèi)蘊(yùn)的輕重，尤其是沒(méi)有從特定的寫作背景去理解文章——而這一點(diǎn)作者又是特意加以強(qiáng)調(diào)的。說(shuō)“我”“囚綠”是因?yàn)椤皭?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢用心 愛(ài)心 專心116號(hào)編輯占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛(ài)而愚蠢”是可以的，說(shuō)日本對(duì)于中國(guó)的侵略也是如此，則顯得輕浮。？以前我們還學(xué)過(guò)哪幾篇文章也運(yùn)用了此種寫作手法？ 思路提示：由綠的特點(diǎn)展開聯(lián)想。作者在抒寫對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。從這個(gè)角度出發(fā)，本文運(yùn)用了象征手法。我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代里，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。運(yùn)用象征手法的文章如高爾基的《海燕》，茅盾的《白楊禮贊》。用心 愛(ài)心 專心號(hào)編輯116第四篇：1《囚綠記》教案第二十三課 《囚綠記》【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】、以小見大的藝術(shù)手法； ；、節(jié)奏舒緩、色彩憂郁的語(yǔ)言風(fēng)格。4．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1．體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀?！菊n時(shí)安排】 2課時(shí) 【教學(xué)設(shè)計(jì)】第一課時(shí) 課前延伸，理清課文思路，初步了解文章的線索。，完成老師布置的預(yù)習(xí)題。，加深對(duì)文章背景及作家作品的理解。課內(nèi)探究一、學(xué)。巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》