【文章內(nèi)容簡介】 的民族精神，正是“綠”深層的象征意義?！罢嬲\祝福”，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇的蹂躪，重獲光明自由。由愛而囚，由囚而放、而懷念，一波三折，其間深沉的憂國憂民之情，令人動容，令人嘆惋！四、本文在寫法上有什么特點？明確：本文寫法上的特點：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨處，選擇了與綠枝條對話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無性靈，進入作者 有情的視野，便活了起來，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語”而無甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛；時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來。五、課堂小結：本節(jié)課我們學習了如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人，多多發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的美！六、課外延伸：閱讀《陸蠡故居》（見讀本），并作適當批注。第三篇：高中語文囚綠記教案2 新課標 人教版 必修2高中語文囚綠記教案2 ，從而顯現(xiàn)其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請教老師，了解課文寫作的時代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫作意圖。思路提示：本文是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。在述說之中，有懊悔，有自責，表現(xiàn)出對常春藤品格的敬佩。在寫作本文時，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表現(xiàn)了自己的心聲。，還運用了直接抒情的方法。請你仔細閱讀課文，畫出直接抒情的語句，圈點批注。思路提示：（1）“綠色是多寶貴的??！??也視同至寶。”——直接傾訴對綠的熱愛和渴盼，表現(xiàn)出作者對當時北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿，既指自然環(huán)境也可以指當時的社會環(huán)境。（2）“我愛綠色來裝飾??無聲的歌唱。”——一方面表達作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征；同時也為自己“囚綠”交代原因。（3）“植物是多固執(zhí)啊??它損害了我的自尊心?！薄煿殖４禾?，表達對綠的自省的心理活動，對綠的認識逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對綠愛得“執(zhí)著”。（4）“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”——兩者的關系改變了，由主宰者和被支配者的關系，化為朋友關系。同時也隱含了作者對淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說說嗎？全文中這樣的語句還有不少，再找出一兩處品味一番。植物是多固執(zhí)?。∷涣私馕覍λ膼蹞?，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。思路提示：植物自由地向陽生長是不以人的意志為轉移的，是作者的“囚綠”剝奪了植物向往陽光的自由，他的“不快”和所謂自尊心被“損害”是咎由自取，他為此付出了代價。這里的“固執(zhí)”其實是對常春藤的尊敬。（1）對本文主題的理解，你認為可以有幾種？（2）這幾種理解有何異同點？思路提示：（1）對本文主題的理解，有幾種不完全一致的說法，如：①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。②因為愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之中，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。（2）三種理解既有同又有異。我們認為如下的歸納比較妥當：通過贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷。第一種理解固然不錯，但作為一篇散文的主題似乎不宜包容太多。常春藤到底是象征自己呢，還是象征整個中華民族呢？文章是表達自己的“不畏強暴、追求光明”呢，還是“渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷”呢？應該突出其中的一個為好，兼而有之，則顯得分散。第二種理解似乎沒有分出文章內(nèi)蘊的輕重，尤其是沒有從特定的寫作背景去理解文章——而這一點作者又是特意加以強調(diào)的。說“我”“囚綠”是因為“愛一樣東西至于極點，便想把它牢牢用心 愛心 專心116號編輯占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢”是可以的，說日本對于中國的侵略也是如此，則顯得輕浮。？以前我們還學過哪幾篇文章也運用了此種寫作手法？ 思路提示：由綠的特點展開聯(lián)想。作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。從這個角度出發(fā)，本文運用了象征手法。我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代里，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。運用象征手法的文章如高爾基的《海燕》，茅盾的《白楊禮贊》。用心 愛心 專心號編輯116第四篇：1《囚綠記》教案第二十三課 《囚綠記》【教學目標及重點】、以小見大的藝術手法； ；、節(jié)奏舒緩、色彩憂郁的語言風格。4．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵?！窘虒W難點】1．體會作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。2．結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。【課時安排】 2課時 【教學設計】第一課時 課前延伸，理清課文思路，初步了解文章的線索。，完成老師布置的預習題。，加深對文章背景及作家作品的理解。課內(nèi)探究一、學。巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》