【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認(rèn)識(shí)；“為弟子提建議”這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對(duì)話，不斷地疊加、強(qiáng)化真切的體驗(yàn)，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識(shí)?！克摹⒔庾x第三句話“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”蘇格拉底是怎么對(duì)弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀明確兩個(gè)“最大的麥穗”不同的含義醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？如果麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對(duì)弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個(gè)重要的人生道理。這就是……【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，此時(shí)的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對(duì)話。】五、解讀最后段落“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！饼R讀體會(huì)分號(hào)的用法，麥穗為什么要加上引號(hào)呢？體會(huì)雙引號(hào)的作用理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們?cè)跐撘颇忻靼椎览?，真是一個(gè)高明的老師！老師示范理解：我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對(duì)我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)會(huì)，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！你能聯(lián)系實(shí)際，說說你對(duì)這句話的理解嗎？指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評(píng)）創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！薄就ㄟ^對(duì)這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個(gè)很好的范例。通過交流有關(guān)把握機(jī)會(huì)的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】六、走出文本，回味無窮同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會(huì)怎么說？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。積累詩句：明日歌（節(jié)選）金縷衣寫一段“與機(jī)會(huì)失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫自己的心理活動(dòng)【“聽說讀寫”的訓(xùn)練，極富開放性、生成性，空間大，易表達(dá)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又強(qiáng)化了對(duì)課文主旨的理解?！俊窘虒W(xué)反思】每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁，一股“簡(jiǎn)單語文”的清新之風(fēng)就會(huì)迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡(jiǎn)單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。一節(jié)課下來，感悟頗多：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文絕不是把語文教學(xué)簡(jiǎn)單化，而是追尋著語文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程；尋求著語文教學(xué)的樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文的過程；展現(xiàn)著語文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的過程；體現(xiàn)著語文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過程?！翱此茖こＷ钇驷?，成如容易卻艱辛?！闭Z文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡(jiǎn)單；這樣的簡(jiǎn)單，有豐富的內(nèi)涵。課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報(bào)你的是一個(gè)活力四射、生機(jī)勃勃的嶄新天地！——學(xué)生做弟子，教師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。——學(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃耀創(chuàng)造的光芒，擦出智慧的火花?！處煼独?，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞”，生發(fā)無限的活力和生機(jī)；教師與學(xué)生的見解產(chǎn)生“交融”，愉快輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。——柏拉圖的名言引路，學(xué)生寫自己的名言：符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)知識(shí)與能力的目標(biāo)，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對(duì)文本的個(gè)性化的感悟與創(chuàng)造性理解。可見，課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬；課堂變成對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無限！你追求簡(jiǎn)單、有效的語文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞”，讓對(duì)話的心靈自由飛翔，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和智慧，你的課堂定會(huì)呈現(xiàn)快樂的“百花齊放”！《最大麥穗》教學(xué)反思7上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得比較好。在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說什么呢？”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的立場(chǎng)，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時(shí)也為接下來的教學(xué)體會(huì)奠定了感情基礎(chǔ)。在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，在善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較，不可“埋頭苦干”不問世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大麥穗》教學(xué)反思8學(xué)完這篇課文，學(xué)生們都很有感觸。他們紛紛表示，通過這篇課文的學(xué)習(xí)也找到了“最大的麥穗”。于是用格言的形式來傾吐自己的收獲，聯(lián)系生活實(shí)際談理解也談得很好。欣慰之余，覺得能達(dá)到這樣的效果，有二個(gè)方面做得較好。一、創(chuàng)設(shè)了有效情境創(chuàng)設(shè)有效情境意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生投入課文情境，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，如：光陰白白流淌，弟子們兩手空空的心情怎樣？弟子們此刻會(huì)想些什么？說些什么？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭?！痹趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會(huì)在此時(shí)已經(jīng)有了一個(gè)“井噴”的欲望，他們對(duì)于蘇格拉底的感悟，對(duì)于人生一如“走麥地”的感慨，對(duì)于時(shí)間、機(jī)遇的重新認(rèn)識(shí)，都讓他們有一吐為快的感覺?！闭n堂上真正意義上的情感撞擊，情景演繹，將帶給師生親身體驗(yàn)的愉悅，帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。二、在老師、學(xué)生與文本之間找到共鳴如我在顯示蘇格拉底的話時(shí)，在請(qǐng)多位學(xué)生用自己的理解，或和藹，或嚴(yán)肅地朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生先談一談自己聽明白摘麥穗要求沒有，而后提出問題“弟子們摘到最大的麥穗了嗎？為什么呀？”學(xué)生帶著自己的疑問與困惑，用心地自學(xué)課文，或朗讀，或圈摘，或討論相關(guān)章節(jié)，水到渠成得理解了課文的道理。在理解蘇格拉底的一番深入淺出的話時(shí)，我基本放手，用學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際的方法各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得。我覺得需要改進(jìn)的地方有：一、為節(jié)省時(shí)間，朗讀指導(dǎo)沒有展開。特別是在學(xué)生滔滔不絕地談起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一時(shí)就將此處的朗讀體會(huì)忽略了。沒能讓學(xué)生細(xì)細(xì)感悟，顯出教學(xué)處理上的粗糙與隨意性。本人的課堂駕馭能力有待提高。在應(yīng)當(dāng)停留的時(shí)候停留，應(yīng)該回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在對(duì)學(xué)生放手的同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生信馬游繩的亂走。二、聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)沒鋪墊好。學(xué)生隨著我的思路說著弟子們的可笑與愚笨，談著機(jī)遇的可貴與易逝，背著現(xiàn)成的名言。但能真正聯(lián)系實(shí)際談出體會(huì)的只有幾個(gè)尖子生，沒能真正做到面向全體學(xué)生。三、在課堂教學(xué)過程中，缺乏課堂調(diào)控能力，雖然在課前作了充分的預(yù)設(shè)，但不能很好地利用課堂生成的資源，對(duì)孩子的精彩發(fā)言沒給予高度的評(píng)價(jià)，也沒能對(duì)孩子言語中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。如學(xué)生在回答：這堂課，你收獲到了最大的美穗了嗎？有學(xué)生說，我摘到了，我這堂課能積極發(fā)言了。我沒能及時(shí)予以肯定，處理學(xué)生回答的問題還要技巧些、藝術(shù)些，給予有效的評(píng)價(jià)。《最大麥穗》教學(xué)反思9《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，突出“學(xué)生的個(gè)性化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。這篇課文用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，在這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就緊扣文本，以故事的結(jié)果為切入點(diǎn)，以事情的發(fā)展為線索，以工具性與人文性緊緊相扣，以學(xué)生自讀自悟?yàn)槟繕?biāo)。設(shè)計(jì)了本次教學(xué)的三大環(huán)節(jié)，一是，讓弟子們兩手空空的難題是什么？二是，造成弟子們兩手空空的原因是什么?三是，兩手空空給弟子們的啟發(fā)是什么？在故事中學(xué)習(xí)，在故事中感悟，隨著故事的層層深入，從而讓學(xué)生觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)，在學(xué)文過程中滲透語言文字訓(xùn)練，如第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何對(duì)動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫的基礎(chǔ)上，自己練習(xí)對(duì)外貌表情描寫的訓(xùn)練。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在理解課文的過程中，融入對(duì)分號(hào)作用的學(xué)習(xí)。此外，還注重將讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行練筆的訓(xùn)練，學(xué)生入情入境地發(fā)揮想象寫出假如自己就站在麥地的現(xiàn)場(chǎng)，就是蘇格拉底的弟子，聽了老師的話，反思自己你最想說的是什么，你又明白了什么自己會(huì)怎么想，怎么做。從教學(xué)效果看，學(xué)生所寫的恰巧是對(duì)課文蘊(yùn)含道理的最好詮釋，從而達(dá)到了學(xué)生自讀自悟的目標(biāo)。有效地完成了本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。《最大麥穗》教學(xué)反思10《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中，并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說什么呢？”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī)，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊(yùn)含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平時(shí)的生活中能把握每時(shí)每刻，做好眼前必須的實(shí)實(shí)在在的事情！《最大麥穗》教學(xué)反思11看了同組老師的設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)文中的教學(xué)的主線非常清晰，在教學(xué)重難點(diǎn)的突破上費(fèi)盡心機(jī)。可以繼續(xù)探討。課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時(shí)，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)的破做好伏筆。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場(chǎng)景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會(huì)怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會(huì)對(duì)他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會(huì)怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓！《最大麥穗》教學(xué)反思12非常有幸能在新教師培訓(xùn)中聆聽到特級(jí)教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進(jìn)一步理解了在語文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！睂W(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維，發(fā)展認(rèn)識(shí)的一條有效途徑，因此，對(duì)于低年級(jí)兒童從小培養(yǎng)他們的朗讀尤為重要。我剛接手一年級(jí)，對(duì)于新課標(biāo)還很陌生，而小學(xué)低年級(jí)語文很短，內(nèi)容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以