【文章內(nèi)容簡介】 量化結(jié)果，明確下一步工作目標。一般的要求是學(xué)校要做好周檢查，月例會、月總結(jié)的工作制度，學(xué)校開好月例會是十分必要的。杜郎口中學(xué)每天早上7：30都有一個早會，也是評價教師工作得失的一個很好的機會，他們做得很好，重點是在評價過去一天的工作狀況和領(lǐng)導(dǎo)在檢查教師工作的過程中存在的共性問題，當(dāng)然是賞罰分明，極大地調(diào)動著教師們的工作積極性和主動性。我們的要求是在召開月例會的時候，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)一定要重視，要主動參加。學(xué)校一把手可能在聆聽時一句話都不說，但其作用非同尋常。月例會主要是業(yè)務(wù)校長主持和總結(jié)，在總結(jié)的過程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問題，下一段工作的部署等幾個方面。在總結(jié)存在的問題時，主要總結(jié)教師們在工作中存在的共性問題，不要在大會上當(dāng)眾批評某一位教師，這樣會讓這位教師失去尊嚴。但是要公布這個月的教師量化得分，公布時可以用表格的樣式張貼在會議室的墻壁上，或者每位教師都發(fā)一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學(xué)校教師中的位置，便于鞭策后進，鼓勵先進，樹立典型。教學(xué)過程管理如果科學(xué)，過程性評價的量化結(jié)果如果得到公認，那么，我們的工作就不會那么復(fù)雜，尤其是在年終 教師的評優(yōu)選先工作中，就不會顯得被動或矛盾重重。教學(xué)過程管理是一門藝術(shù)，有的時候，調(diào)動教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來促進。馬斯洛提出了人的需求理論，他認為，人的需求有一個從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價值被承認。而我們的教學(xué)過程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價值被承認。第三篇：淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施過程性評價淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實施過程性評價蔣福山小學(xué)艾冬利內(nèi)容提要：過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。本文闡述了過程性評價基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過程性評價 過程記錄新課程標準提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。過程性評價是一種在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價，應(yīng)立足于關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，它對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標評價，特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過程性評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為評價依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲和進步。一、實施過程性評價需遵從的原則有效性原則在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對的每個學(xué)生個體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動畫制作工具Flash》這一課前，我對學(xué)生進行了一次簡單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因為之前三四年級對于信息技術(shù)課程知識掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)生基礎(chǔ)知識就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過此類知識。于是面對這種情況，采用的評價方法就必須符合實際，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀況以及發(fā)展可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。多元性原則學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體，學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對一個公民的基本要求。在新的課程標準中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨特性，更需要強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動中滲透對學(xué)生進行過程性評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]可行性原則對學(xué)生的評價指標體系，應(yīng)是經(jīng)過學(xué)生和教師共同努力所達到的，并且，每項評價指標應(yīng)該是具體、明確、簡明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進，把握近期水平，真正發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。等級制原則傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計，對學(xué)生心理負擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運用模糊控制論原理，采用等級制，淡化不正常的分數(shù)競爭，做到定性與定量相結(jié)合評價。[3]對于信息技術(shù)學(xué)科來說，有許多不好量化的項目，因此，考核成績的評價可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個等級來量化。當(dāng)然，考核的評定必須要注意從學(xué)生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評和互評相結(jié)合。二、過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的運用（一）、注意觀察，細心記錄在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀律、知識技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。（二）、重復(fù)評價，有效激勵傳統(tǒng)的評價方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評價，強調(diào)的是評價的鑒別與選拔功能，在有限的考試時間內(nèi)很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評價，不能及時有效地調(diào)[4]控教育教學(xué)活動，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實踐中，探索采取“過程性教學(xué)評價”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力漸漸地達到教學(xué)目標。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進行重復(fù)考查。如果學(xué)生對自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請或教師建議進行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標，獲得縱向和橫向的發(fā)展。（三）、過程記錄，充實評價目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料，如學(xué)生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長記錄袋。信息技術(shù)課的成長記錄袋有自己的學(xué)科特點，建立電子檔案袋，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行真實性評價，注重評價發(fā)展性功能。微機室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機，然后由教師整理歸類。實踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進。通過這樣的方式，可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。（四）、改進方法、開展學(xué)生自評和互評單一的評價方式往往會忽略學(xué)生對問題的看法。注重學(xué)生的評價能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評和自評，講究評價的方式方法，讓每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生自評學(xué)生自評由教師組織學(xué)生自主進行。事前，先就學(xué)生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。學(xué)生自評以學(xué)生自己的成長記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級指標四個維度的表現(xiàn)，用“★”作為標準，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對本章的學(xué)習(xí)心得，表達自己的感悟，提出自身前進的方向，并為自己在四個維度確定1個分數(shù)。學(xué)生互評學(xué)生互評是在自評的基礎(chǔ)上進行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學(xué)期總評的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個同學(xué)在四