【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 量化結(jié)果，明確下一步工作目標(biāo)。一般的要求是學(xué)校要做好周檢查，月例會(huì)、月總結(jié)的工作制度，學(xué)校開好月例會(huì)是十分必要的。杜郎口中學(xué)每天早上7：30都有一個(gè)早會(huì)，也是評(píng)價(jià)教師工作得失的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，他們做得很好，重點(diǎn)是在評(píng)價(jià)過(guò)去一天的工作狀況和領(lǐng)導(dǎo)在檢查教師工作的過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，當(dāng)然是賞罰分明，極大地調(diào)動(dòng)著教師們的工作積極性和主動(dòng)性。我們的要求是在召開月例會(huì)的時(shí)候，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)一定要重視，要主動(dòng)參加。學(xué)校一把手可能在聆聽時(shí)一句話都不說(shuō)，但其作用非同尋常。月例會(huì)主要是業(yè)務(wù)校長(zhǎng)主持和總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中，盡可能全面地找出教師工作積極的方面，存在著哪些問(wèn)題，下一段工作的部署等幾個(gè)方面。在總結(jié)存在的問(wèn)題時(shí)，主要總結(jié)教師們?cè)诠ぷ髦写嬖诘墓残詥?wèn)題，不要在大會(huì)上當(dāng)眾批評(píng)某一位教師，這樣會(huì)讓這位教師失去尊嚴(yán)。但是要公布這個(gè)月的教師量化得分，公布時(shí)可以用表格的樣式張貼在會(huì)議室的墻壁上，或者每位教師都發(fā)一張量化得分表，讓全體教師都明確自己在學(xué)校教師中的位置，便于鞭策后進(jìn)，鼓勵(lì)先進(jìn)，樹立典型。教學(xué)過(guò)程管理如果科學(xué)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的量化結(jié)果如果得到公認(rèn)，那么，我們的工作就不會(huì)那么復(fù)雜，尤其是在年終 教師的評(píng)優(yōu)選先工作中，就不會(huì)顯得被動(dòng)或矛盾重重。教學(xué)過(guò)程管理是一門藝術(shù)，有的時(shí)候，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性不單是用各種福利和津貼來(lái)促進(jìn)。馬斯洛提出了人的需求理論，他認(rèn)為，人的需求有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次。低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)指創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，追求自我實(shí)現(xiàn)是人的最高動(dòng)機(jī)。每位教師都希望被尊重，希望人格與自身價(jià)值被承認(rèn)。而我們的教學(xué)過(guò)程管理的目的所在也是使每一位教師都希望得到尊重，都希望自我價(jià)值被承認(rèn)。第三篇：淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)淺談在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)蔣福山小學(xué)艾冬利內(nèi)容提要：過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。本文闡述了過(guò)程性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論及其原則，并著重分析了在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式及具體實(shí)施方案，不斷豐富和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 過(guò)程性評(píng)價(jià) 過(guò)程記錄新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。[1]信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，它對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)有較明顯的體現(xiàn)。信息技術(shù)課的過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲和進(jìn)步。一、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)需遵從的原則有效性原則在課程教學(xué)中，信息技術(shù)教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異 很大，能力水平同，例如，在講授《動(dòng)畫制作工具Flash》這一課前，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生因?yàn)橹叭哪昙?jí)對(duì)于信息技術(shù)課程知識(shí)掌握情況比較好，學(xué)習(xí)這節(jié)課就比較容易，經(jīng)過(guò)老師的講解也有較大的提高；另外一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)就比較差，家里又沒有電腦，從未接觸過(guò)此類知識(shí)。于是面對(duì)這種情況，采用的評(píng)價(jià)方法就必須符合實(shí)際，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程狀況以及發(fā)展可能性。教學(xué)方式既為學(xué)生接受又使他們覺得有興趣，能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展。多元性原則學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)公民的基本要求。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，基于信息技術(shù)學(xué)科具有獨(dú)特性，更需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。因此，在信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與合作等活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。[2]可行性原則對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)是經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師共同努力所達(dá)到的，并且，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是具體、明確、簡(jiǎn)明、扼要，學(xué)生容易理解，教師易于掌握，有較強(qiáng)的可操作性的，避免繁瑣化和形式化；與此同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意循序漸進(jìn)，把握近期水平，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。等級(jí)制原則傳統(tǒng)的百分制的精確量化與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生心理負(fù)擔(dān)影響較大，束縛教師全面育人的積極性，因此并不十分適用于信息技術(shù)課堂，而運(yùn)用模糊控制論原理，采用等級(jí)制，淡化不正常的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，做到定性與定量相結(jié)合評(píng)價(jià)。[3]對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，有許多不好量化的項(xiàng)目，因此，考核成績(jī)的評(píng)價(jià)可用優(yōu)秀、良好、中與還要加倍努力4個(gè)等級(jí)來(lái)量化。當(dāng)然，考核的評(píng)定必須要注意從學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，并注重課堂表現(xiàn)、作品展示以及自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。二、過(guò)程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用（一）、注意觀察，細(xì)心記錄在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)或者完成某項(xiàng)任務(wù)的表現(xiàn)、成果可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。課堂表現(xiàn)需要重點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、遵守課堂紀(jì)律、知識(shí)技能掌握情況以及與同學(xué)交流、合作的能力，是否有耐心克服困難，在課堂上是否有出色的表現(xiàn)，是否有創(chuàng)造性等等。（二）、重復(fù)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以考試為主要方式、面向結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的鑒別與選拔功能，在有限的考試時(shí)間內(nèi)很難考查分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難考查學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，而且這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)有效地調(diào)[4]控教育教學(xué)活動(dòng)，不利于形成教學(xué)中的良性循環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐中，探索采取“過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)”的方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生的學(xué)習(xí)上有差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力漸漸地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在每節(jié)課的考查中，允許學(xué)生進(jìn)行重復(fù)考查。如果學(xué)生對(duì)自己提供的作業(yè)不滿意，或教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)不滿意，學(xué)生可以申請(qǐng)或教師建議進(jìn)行重復(fù)考查，使學(xué)生有再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們克服學(xué)習(xí)困難的信心，從而使學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得縱向和橫向的發(fā)展。（三）、過(guò)程記錄，充實(shí)評(píng)價(jià)目前，許多學(xué)校都給學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄袋，收錄能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如學(xué)生繪畫作品、手工制品，試卷、優(yōu)秀作文、獲獎(jiǎng)演講稿等等。同樣在信息技術(shù)課上也可以給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋。信息技術(shù)課的成長(zhǎng)記錄袋有自己的學(xué)科特點(diǎn)，建立電子檔案袋，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)發(fā)展性功能。微機(jī)室的電腦均裝有多媒體電子教室軟件，學(xué)生在自己的機(jī)子上做好作品保存后，就可以提交作業(yè)到教師機(jī)，然后由教師整理歸類。實(shí)踐證明，這樣做可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和作業(yè)質(zhì)量都有了很大提高，甚至連課堂紀(jì)律都有了明顯的改善，收到了比較好的效果。在每堂課結(jié)束的前三分鐘，把一部分比較好的作業(yè)展示給全班同學(xué)看，一方面鼓勵(lì)了在本堂課表現(xiàn)的比較好的的同學(xué)，另一方面又為其他同學(xué)提供了榜樣。此外，定期組織學(xué)生定期瀏覽自己的作業(yè)，使他們獲得成功感，尋找自己的不足之處，并加以改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為今后的教學(xué)提供了重要的依據(jù)。（四）、改進(jìn)方法、開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)單一的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法。注重學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，能幫助他們的辨別是非能力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益。因此我們每一位教師在評(píng)價(jià)方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，講究評(píng)價(jià)的方式方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng)由教師組織學(xué)生自主進(jìn)行。事前，先就學(xué)生評(píng)價(jià)的意義、方法、需要注意的問(wèn)題向?qū)W生做出說(shuō)明，提出明確要求。學(xué)生自評(píng)以學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄為主要依據(jù)，描述和分析自己在一級(jí)指標(biāo)四個(gè)維度的表現(xiàn)，用“★”作為標(biāo)準(zhǔn)，4顆星以上為“優(yōu)秀”，3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，１顆星為“還要加倍努力”。最后寫出自己對(duì)本章的學(xué)習(xí)心得，表達(dá)自己的感悟，提出自身前進(jìn)的方向，并為自己在四個(gè)維度確定1個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生互評(píng)學(xué)生互評(píng)是在自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生以4～6人為一組，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生之間可以互相幫助，并對(duì)完成作業(yè)的小組用一級(jí)指標(biāo)的四個(gè)維度進(jìn)行登記，作為學(xué)期總評(píng)的依據(jù)之一，學(xué)生為每一個(gè)同學(xué)在四