【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 求，以此來(lái)激發(fā)他的進(jìn)取心。漸漸地，他回到了學(xué)生中間。當(dāng)然，除以上幾點(diǎn)外，班主任還應(yīng)為人師表，讓后進(jìn)生以自己為楷模，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，古人的教誨是不能志記的。蘇霍姆林斯基指出，在學(xué)生的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。只有這樣，才能使每一朵花都展開(kāi)美麗的花瓣，每一輪朝陽(yáng)都發(fā)出燦爛的光芒。第四篇：淺談轉(zhuǎn)化學(xué)困生的體會(huì)淺談轉(zhuǎn)化學(xué)困生的體會(huì)一個(gè)班集體幾十名學(xué)生，有思想表現(xiàn)好，成績(jī)優(yōu)秀的優(yōu)生，也有思想表現(xiàn)差，成績(jī)落后的學(xué)困生，而學(xué)困生的表現(xiàn)更是各形各式。世界文豪托爾斯泰說(shuō)：“幸福的家庭總是相似的，不幸的家庭各有各的幸。其實(shí)學(xué)生也一樣，優(yōu)秀的學(xué)生總是相似的，而學(xué)困生就各有各的不良點(diǎn)。因此，作為班主任，就要對(duì)學(xué)困生細(xì)心觀察，多方面多角度加以了解，接近他們。這樣就不難發(fā)現(xiàn)：在學(xué)困生中，有的是思想素質(zhì)不好，有的是紀(jì)律散漫，有的是生活兒戲，有的是玩物喪志無(wú)心向?qū)W，有的是兼而有之…既然學(xué)困生的表現(xiàn)千差萬(wàn)別，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化就不能采用一刀切的方法。應(yīng)根據(jù)他們的具體表現(xiàn)，探究切合具體對(duì)象的轉(zhuǎn)化方法，也就是要“對(duì)癥下藥”。前幾年，我接手一個(gè)學(xué)困生不少的班，開(kāi)始時(shí)我只看到這些學(xué)困生“無(wú)心向?qū)W，紀(jì)律散漫”這一共同特征，并沒(méi)深入尋找其他原因。因此，我只一味向他們提要求，定規(guī)矩，未能深入細(xì)致的做思想教育工作。一段時(shí)間過(guò)后，看到這些學(xué)困生沒(méi)有多大改進(jìn)，班主任工作收效期微。后來(lái)我通過(guò)深入了解。知道原來(lái)“無(wú)心向?qū)W，紀(jì)律散漫”只是他們的表面現(xiàn)象，他們有很多各不相同的具體的“病因”。為了定出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化方法和措施，我除了找本人談心外，還走訪班干部和跟他們關(guān)系較密的同學(xué)，原班主任和科任教師以及他們的家庭，爭(zhēng)取盡快掌握第一材料。其中有一位學(xué)困生出身農(nóng)村，父親早亡，家庭比較貧窮，很羨慕班里一些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)，常跟生活較好的學(xué)生一起玩，熱衷于打球、看球和上網(wǎng)。他認(rèn)為自己即使考上了高中，家庭也無(wú)法維持，而產(chǎn)生悲觀失望的情緒，隨后逐漸放松學(xué)習(xí)，紀(jì)律也跟著散漫，成績(jī)急速下降，整天生活在矛盾的心理中。針對(duì)上述情況，我找他談心，讓他明白這樣做，更對(duì)不起苦苦掙錢(qián)的母親，也讓他知道其母親對(duì)他的期望。經(jīng)過(guò)我的耐心教育，他自覺(jué)愧對(duì)母親，重新振作起來(lái)，紀(jì)律慢慢好轉(zhuǎn)，成績(jī)也提高了。一、尊重信任，樹(shù)信心著名學(xué)者愛(ài)默森說(shuō)過(guò)，“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。青少年都有強(qiáng)烈的自尊心，尤其是學(xué)困生。雖然他們的缺點(diǎn)較多，但是依然需要?jiǎng)e人的尊重和認(rèn)可。如果對(duì)他們另眼相看，冷嘲熱諷，就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反感。這就要求我們教師更要理解、尊重和信任他們，不輕易提及他們過(guò)去所犯的過(guò)失，更加不能當(dāng)眾作為一個(gè)反而材料來(lái)教育其他學(xué)生。如果經(jīng)常如此，他們就會(huì)認(rèn)為教師已下了定論：他們是壞學(xué)生。這些學(xué)生的自尊心得不到尊重，自信心受到打擊，就會(huì)變得自暴自棄，破罐破摔，無(wú)心向?qū)W自棄，破缺破摔，無(wú)心向?qū)W，表現(xiàn)越來(lái)越差，并且形成惡性循環(huán)。因此，班主任只有尊重信任他們，維護(hù)他們的自尊心，才能走進(jìn)他們的心靈，有效地把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的自覺(jué)行動(dòng)，促使他們前進(jìn)。正如蘇霍姆林斯所說(shuō)：“只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。有件事至今讓我記憶猶新。我班里有位學(xué)生，成績(jī)不好，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，屢教屢犯，知錯(cuò)卻不愿改。有次他剃了光頭來(lái)上課，年輕氣盛的我認(rèn)為他是跟學(xué)校“對(duì)著干”。于是，在全班學(xué)生面前嚴(yán)厲地批評(píng)了他。他很不服氣，氣沖沖地跑回了家。下課后，我馬上趕往他家，正好他母親在，她告訴我，因?yàn)閮鹤宇^上長(zhǎng)了許多白發(fā)，遭人嘲笑。她認(rèn)為剃個(gè)光頭會(huì)消除這一現(xiàn)象，于是帶他去剃了頭。知道原因后，我馬上向他道了歉。他感到很吃驚，但什么也沒(méi)說(shuō)?；氐綄W(xué)校后，我向全班同學(xué)講述了這件事，并再次鄭重地向他道歉，承認(rèn)是自己不調(diào)查清楚而批評(píng)他，是老師的錯(cuò)。他當(dāng)場(chǎng)流下了眼淚，并向我保證今后一定認(rèn)真遵守學(xué)校紀(jì)律。我對(duì)他說(shuō)：“老師相信你能改好，并取得紀(jì)律和學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。接下來(lái)的日子，我常找他談心，肯定他取得的進(jìn)步，同時(shí)，又為他指出最近犯的錯(cuò)。他感受到我對(duì)他的尊重和信任，上課能較專心地聽(tīng)，違反紀(jì)律的次數(shù)逐漸減少，成績(jī)也有所提高了。羅丹大師說(shuō)過(guò)：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”學(xué)困生并不是一無(wú)是處，只是他們的長(zhǎng)處往往被短處掩蓋而已，正如教育家魏書(shū)生所說(shuō)：“沒(méi)有缺點(diǎn)的學(xué)生，只有特長(zhǎng)的學(xué)生。因此，教師要善于去發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，并肯定它、扶植它，幫助學(xué)困生改善他們的心理狀況，激勵(lì)他們樹(shù)立前進(jìn)的信心和勇氣，并不斷地鼓勵(lì)、鞭策，因勢(shì)利導(dǎo)使其不斷進(jìn)步。三、不厭其煩，鍥而不舍學(xué)困生有一個(gè)很重要的心理弱點(diǎn)是自控能力差。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師不能急于求成，而應(yīng)耐心幫助，對(duì)他們的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)不急躁、不氣餒，做到“教不厭，誨不倦”。俗語(yǔ)說(shuō)得好：心急吃不得熱豆腐。對(duì)學(xué)困生也是這樣，要把他們多年形成的不良傾向和惡習(xí)一下子改過(guò)來(lái)，是不容易的，甚至是不現(xiàn)實(shí)的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是一朝一夕的，更不是一蹴而就的。教師要耐心、細(xì)致的做工作，要有不厭其煩的工作作風(fēng)和鍥而不舍的工作精神。允許學(xué)困生有反復(fù)，讓他們有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，逐漸從表現(xiàn)不好到表現(xiàn)一般，從表現(xiàn)一般到表現(xiàn)良好，先是是量的積累，后到質(zhì)的飛躍。例如，對(duì)于那些經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)困生，只要他們有一次按時(shí)交，我就馬上給予表?yè)P(yáng)。如果他們又不按時(shí)交，我就會(huì)及時(shí)找到他們，問(wèn)他們不能按時(shí)交作業(yè)的原因是什么，有什么困難，要不要老師幫助解決。這樣做，他們認(rèn)為老師不是有意找自己麻煩，而是真正在幫自己。他們就會(huì)道出真情，決心克服困難，爭(zhēng)取按時(shí)交作業(yè)。對(duì)于這樣的學(xué)困生，我堅(jiān)持鍥而不舍地對(duì)他們進(jìn)行教育，注意發(fā)現(xiàn)他們?nèi)粘Ｐ袨橹械拈W光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，促其轉(zhuǎn)化。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：尊重和信任是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提。有了這個(gè)前提，再加上足夠的耐心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是不難的。四、寬容感化，溫暖心田近代教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有愛(ài)，猶如池塘之不能沒(méi)有水；沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”學(xué)困生由于自身的原因，常常得不到他人的關(guān)心和熱愛(ài)。別看他們表面上大大咧咧，好像什么都無(wú)所謂，其實(shí)他們心靈里的幼苗脆弱得很，教師任何粗暴的批評(píng)和過(guò)火的責(zé)備，都會(huì)使他們稚嫩的心受到傷害，甚至?xí)て鹉娣葱睦?，或故意與你頂撞，或干脆“破罐子破摔?！币虼?，要打開(kāi)學(xué)困生的心扉，就需要“愛(ài)”這把鑰匙，它是教育學(xué)困生的感情基礎(chǔ)，可以使他們對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生親近感，在潛移默化中受到“感動(dòng)”、“感化”、“感染”，這就要求班主任在教育過(guò)程中，必須講究批評(píng)策略，才能收到好的教育效果。有的學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)有反感情緒，其中一個(gè)主要原因是不了解老師批評(píng)的目的。為了解決這一難題，我曾給學(xué)生講唐太宗的故事：唐太宗由于每天叫魏征給自己提意見(jiàn)，并能及時(shí)改正缺點(diǎn)，成為中國(guó)封建社會(huì)最出名的明君。這樣，這些學(xué)困生明白老師的批評(píng)不是害而是愛(ài)，從而消除了反感情緒。例如，我班上有一位學(xué)困生，過(guò)去總認(rèn)為老師批評(píng)他是挖其“爛腳”，不是當(dāng)場(chǎng)頂撞，就是心存不滿，找機(jī)報(bào)復(fù)。我了解到中學(xué)生在這個(gè)階段的感情比較敏感，叛逆心理較強(qiáng)。于是他再犯錯(cuò)時(shí)，我不會(huì)當(dāng)眾批評(píng)他，而是采取寬容的態(tài)度，課后找一個(gè)機(jī)會(huì)，心平氣和地與他談心，表?yè)P(yáng)他聰明活躍，樂(lè)于助人。俗話說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功。”我的表?yè)P(yáng)反而讓他覺(jué)得不好意思，經(jīng)過(guò)我多次的細(xì)心教育后，他很誠(chéng)懇地接受批評(píng)，并對(duì)我說(shuō)：“老師，我接觸到這么多的人，只有你不會(huì)責(zé)罵我，只有你了解我而又能及時(shí)指出我的缺點(diǎn)，我聽(tīng)你的教導(dǎo)。之后，他真的逐漸克服無(wú)心向?qū)W的缺點(diǎn)，自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律，并堅(jiān)持為班集體做好事。第五篇：轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一點(diǎn)體會(huì)用愛(ài)的燭光照亮學(xué)生心靈——淺談轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一點(diǎn)體會(huì)眾所周知，“失敗是成功之母”，但是如果用這句話來(lái)激勵(lì)經(jīng)受過(guò)許多次挫折，自尊心麻木，情感淡漠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠完善的學(xué)困生無(wú)疑是雪上加霜。尤其我班那群心理年齡遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到正常水平的學(xué)困生們，從小學(xué)到初中幾乎沒(méi)什么成功的經(jīng)