【文章內(nèi)容簡介】 。五、教學(xué)資料——常更新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)爆炸時(shí)代，知識(shí)更新極為神速，現(xiàn)在網(wǎng)上有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料、課件、教案、課后反思等等很多很多，大多是免費(fèi)的——就是不免費(fèi)，只要網(wǎng)站讓你看到或聽到了，就能下載下來，很簡單的。課件，教案要下載好的、新的，下載后修改，用于自己的課堂教學(xué)，以補(bǔ)自己資料、技術(shù)、時(shí)間的不足。網(wǎng)上關(guān)于教學(xué)論文，文學(xué)名著，圖片，照片，音頻，視頻可以說應(yīng)有盡有，這就為教師的自身修養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)資料保存提供了天大的方便條件，并且都是免費(fèi)的；時(shí)代的進(jìn)步，天上掉下的大餡餅，正砸到每個(gè)人的腦門上，你不學(xué)習(xí)進(jìn)修，你不查找利用，你不好好保存，既是課堂使用“多媒體”，也未必是高效。另外，教學(xué)時(shí)遇到什么疑難問題，可到網(wǎng)上搜搜答案，或者到“知道”“好問”版面問問，大多能夠解決的。這樣利用信息技術(shù)手段，服務(wù)課堂教學(xué)，不也是語文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段嗎？一些課件，作者常有補(bǔ)充和更改，需要下載者關(guān)注。像朗讀愛好者“白云出岫”，朗讀的文章不斷更新，把怕一個(gè)字音的“調(diào)值”不準(zhǔn)確，也重新錄制在發(fā)布。網(wǎng)上的內(nèi)容時(shí)時(shí)在更新，你不更新或許會(huì)犯錯(cuò)誤的。六、課件類型——適合教學(xué)深研教材，讀懂課件再使用課件是為教學(xué)服務(wù)的，同一課，教學(xué)目的不同，課件設(shè)計(jì)不同。我上傳了三個(gè)課件：① 中央電臺(tái)著名播音員夏青朗讀《草（離離原上草）》課件，重在朗讀，字我注了因，用地是夏青的朗讀；如果為講解詩的含義，絕對(duì)不能選我這個(gè)課件，需另找別的。② 小學(xué)一年級(jí)拼音部分讀、記 “音節(jié)”復(fù)習(xí)題（各版本通用），重在比較分辨，所有《漢語拼音方案》的拼音規(guī)則，“隔音符號(hào)”外全包括，只能在復(fù)習(xí)使用； ③ 隔音符號(hào)的用法課件，重在說明重要性和必要性，fān224。n是 fā’n224。n（發(fā)難）’，還是‘ fān ’ 224。n（翻案）’，才是課眼。一定讀懂“別人課件”在使用。課件的類型不必都是PPT格式，自己用的順手，又適合所講內(nèi)容就好。我的“經(jīng)驗(yàn)材料”里有篇《課件類型淺說》小短文，附錄如下：談到課件，人們自然想到是“演示文稿（PowerPoint）”，這很對(duì)，因?yàn)镻owerPoint樣式的課件，是課件的主流。然而，課件并不一定都制作成“演示文稿”形式才叫課件：一個(gè)Word文檔，一個(gè)Excel表格，或在Word文檔、Excel表格中插入鏈接，教學(xué)時(shí)很好的跳轉(zhuǎn)到其他音頻、視頻、圖片等其他文件上，就是個(gè)不錯(cuò)的課件；像用FrontPage、Dreamweaver把課件制作成網(wǎng)頁形式的也很好；像把幾個(gè)視頻、幾個(gè)音頻、或幾個(gè)圖片放在一個(gè)文件夾中，甚至把幾個(gè)音頻、視頻、圖片等放在一個(gè)文件夾中，教學(xué)時(shí)適時(shí)打開，這也是很好的課件；再如，講課時(shí)教師適時(shí)的熒屏錄像（或錄音），再給學(xué)生第二次播放，也屬課件之列?？傊?，“演示文稿”是課件的主流，其他形式，都有其各自的優(yōu)點(diǎn)，萬一都制作成PPT格式的課件，于操作和服務(wù)教學(xué)方面比較，并不一定很好。七、下面再談利用信息技術(shù)手段的四個(gè)誤區(qū)。“大凡入形者，皆有能，有不能”，事物都有它的兩面性，信息技術(shù)手段，同樣是把雙刃劍，用的好，他能優(yōu)化教學(xué)，用的不好，它會(huì)帶來負(fù)面影響。語文課件做的過于“花”。語文課件，雖然需要較高電腦技術(shù)，但他不是“電腦技術(shù)”大比拼，不要把課件做的過于“花”，只要達(dá)到語文教學(xué)效果就好，千萬不能為了顯示自己的“課件制作”技術(shù)，故意把課件制作的過“花”，導(dǎo)致課件的效果，大打折扣。讀者可以參見我上傳的課件，都不“花”，服務(wù)于教學(xué)是根本。“買櫝還珠”的笑話，在嘲笑那位“買者”不識(shí)“貨”的同時(shí)，也應(yīng)看到“櫝”制作的過于精美不是?學(xué)生課外知識(shí)的攝取，教師不精選。雖有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、“圣人無常師”，“師亦無常道”一說，但是教師的語文專業(yè)知識(shí)水平，畢竟是高過學(xué)生的很多的，教師要把每課或每個(gè)單元的“課外涉獵”資料，搜集、精選、整理后，放在學(xué)校服務(wù)器或自己對(duì)學(xué)生公開的電子郵箱里，這樣既方便學(xué)生查找，又節(jié)約學(xué)生漫天檢索的時(shí)間，讓學(xué)生用最短的時(shí)間，學(xué)到最多的知識(shí)。浪費(fèi)別人的時(shí)間，無異于圖財(cái)害命，網(wǎng)上什么都有，但需要時(shí)間、需要甄別。千萬別撒手不管，美其名曰，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”“自主學(xué)習(xí)、探討”云云。不要為用“信息技術(shù)”而用“信息技術(shù)”。有的學(xué)校明文規(guī)定：“每周每個(gè)教師，必須用“多媒體”幾節(jié)幾節(jié)等等”，這在“信息技術(shù)”的使用初期，這樣引導(dǎo)教師使用，是對(duì)的。要知道，并不是每一節(jié)語文課都必須使用“信息技術(shù)”；再者，我們國家，也沒有給每個(gè)具體的教學(xué)班都配備一套可使用的“信息技術(shù)”的設(shè)備，尤其是廣大的農(nóng)村學(xué)校，不一定言必“信息技術(shù)”?！皸l條大路通羅馬”，教學(xué)的成功與否還在于教師的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的認(rèn)知感悟；魯迅、矛盾、沈從文??他們的“義務(wù)教育”階段，可能沒有“語文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段”一說，但他們卻是一代文豪。以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用，代替了文本的研讀。（本部分內(nèi)容，轉(zhuǎn)載自筆者的《芻議當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題 》一文）語文課件的運(yùn)用，在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解“文本”，小到遣詞造句，大到布局謀篇，再到文學(xué)鑒賞。詩有詩的美，文有文的妙，以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用，代替“文本”的研讀，學(xué)生“理解”的再好，學(xué)生的“收獲”也大打折扣。學(xué)習(xí)《撈月亮》課文和觀看《猴子撈月亮》動(dòng)畫片“收獲”不一樣，不能以《猴子撈月亮》動(dòng)畫片代替《撈月亮》課文的研讀。把“月落烏啼霜滿天”改寫成散文，就失去了“詩”的美妙，把“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”改編成電影，就失去“文”的美妙。課件的運(yùn)用，目的是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生“感受”“理解”“文本”，不是代替老師“講解”。2008年，我在縣教育局講“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“模式一、模式二、模式三”的應(yīng)用時(shí)說，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“模式一、模式二、模式三”的應(yīng)用，不是要我們打開“機(jī)器”，把材料堆放在那里“運(yùn)行”使用信息技術(shù)手段就完，如果那樣就是“教學(xué)”了，那我們?nèi)w教師全部下崗，取而代之的“老師”，是我們的學(xué)生，因?yàn)?5%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，都會(huì)“播放”音頻、視頻等。更不是讓學(xué)生在感受文本之前“先知先會(huì)”，文本需要學(xué)生“學(xué)會(huì)”，絕非是要學(xué)生“未學(xué)先知”，絕沒有學(xué)生語文教科書，把解詞、造句、文章結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想、寫作特色、文物形象??一股腦印在教科書上，讓學(xué)生“未學(xué)先知”的。文章來源：河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)第四篇：語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段？我們的現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)手段，尤其是對(duì)于我們的小學(xué)語文教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)面對(duì)整個(gè)信息大千世界，五彩繽紛呈現(xiàn)在面前，使許多人的理想能夠很快實(shí)現(xiàn)。而運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)中,更能發(fā)揮更大的效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。我主要從以下4個(gè)方面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)中師如何運(yùn)用信息技術(shù)手段的。一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。三年級(jí)，我在講授《海底世界》這篇課文時(shí)，像很多課一樣，用富有激情的語言把學(xué)生引入了美麗的海底世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。這時(shí)，我不是把課文中的知識(shí)直接教給學(xué)生，而是為學(xué)生開啟了一扇通向海底世界的大門。學(xué)校的局域網(wǎng)里就提供了河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)關(guān)于本課的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好組合成小組，自己到網(wǎng)站上去查找自己需要的資料。于是，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就分成了“海底動(dòng)物考察隊(duì)”、“海底植物考察隊(duì)”、“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等不同的小組。在我給精心準(zhǔn)備的網(wǎng)站中，學(xué)生們就像進(jìn)入了一個(gè)神奇而美麗的海底世界，一個(gè)個(gè)奇形怪狀的動(dòng)物、一種種姿態(tài)萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認(rèn)真地記錄著，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著收獲的喜悅，此時(shí)此刻，學(xué)習(xí)是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自然而然地達(dá)成，何用教師再去枯燥地介紹海底的知識(shí)呢。由于有了主動(dòng)探究的欲望，有了探究的內(nèi)容和對(duì)象，學(xué)生自主搜集和處理信息，自主選擇自己喜歡的事物。因此在小組匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生們就自己小組選取的對(duì)象進(jìn)行了認(rèn)真而詳盡的匯報(bào)，其豐富程度連我都始料未及。匯報(bào)后，再結(jié)合課文的文字理解和感悟海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富就是水到渠成之事了。二、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語言文字—