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正文內(nèi)容

語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段的心得體會(huì)-文庫(kù)吧資料

2024-11-14 22:55本頁(yè)面
  

【正文】 揮更大的效率。文章來(lái)源:河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)第四篇:語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段?我們的現(xiàn)代化教學(xué)已經(jīng)離不開信息技術(shù)手段,尤其是對(duì)于我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。2008年,我在縣教育局講“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“模式一、模式二、模式三”的應(yīng)用時(shí)說,“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“模式一、模式二、模式三”的應(yīng)用,不是要我們打開“機(jī)器”,把材料堆放在那里“運(yùn)行”使用信息技術(shù)手段就完,如果那樣就是“教學(xué)”了,那我們?nèi)w教師全部下崗,取而代之的“老師”,是我們的學(xué)生,因?yàn)?5%的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,都會(huì)“播放”音頻、視頻等。把“月落烏啼霜滿天”改寫成散文,就失去了“詩(shī)”的美妙,把“唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織”改編成電影,就失去“文”的美妙。詩(shī)有詩(shī)的美,文有文的妙,以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用,代替“文本”的研讀,學(xué)生“理解”的再好,學(xué)生的“收獲”也大打折扣。以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用,代替了文本的研讀。要知道,并不是每一節(jié)語(yǔ)文課都必須使用“信息技術(shù)”;再者,我們國(guó)家,也沒有給每個(gè)具體的教學(xué)班都配備一套可使用的“信息技術(shù)”的設(shè)備,尤其是廣大的農(nóng)村學(xué)校,不一定言必“信息技術(shù)”。不要為用“信息技術(shù)”而用“信息技術(shù)”。浪費(fèi)別人的時(shí)間,無(wú)異于圖財(cái)害命,網(wǎng)上什么都有,但需要時(shí)間、需要甄別。“買櫝還珠”的笑話,在嘲笑那位“買者”不識(shí)“貨”的同時(shí),也應(yīng)看到“櫝”制作的過于精美不是?學(xué)生課外知識(shí)的攝取,教師不精選。語(yǔ)文課件,雖然需要較高電腦技術(shù),但他不是“電腦技術(shù)”大比拼,不要把課件做的過于“花”,只要達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效果就好,千萬(wàn)不能為了顯示自己的“課件制作”技術(shù),故意把課件制作的過“花”,導(dǎo)致課件的效果,大打折扣。“大凡入形者,皆有能,有不能”,事物都有它的兩面性,信息技術(shù)手段,同樣是把雙刃劍,用的好,他能優(yōu)化教學(xué),用的不好,它會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響??傊?,“演示文稿”是課件的主流,其他形式,都有其各自的優(yōu)點(diǎn),萬(wàn)一都制作成PPT格式的課件,于操作和服務(wù)教學(xué)方面比較,并不一定很好。我的“經(jīng)驗(yàn)材料”里有篇《課件類型淺說》小短文,附錄如下:談到課件,人們自然想到是“演示文稿(PowerPoint)”,這很對(duì),因?yàn)镻owerPoint樣式的課件,是課件的主流。一定讀懂“別人課件”在使用。n(發(fā)難)’,還是‘ fān ’ 224。② 小學(xué)一年級(jí)拼音部分讀、記 “音節(jié)”復(fù)習(xí)題(各版本通用),重在比較分辨,所有《漢語(yǔ)拼音方案》的拼音規(guī)則,“隔音符號(hào)”外全包括,只能在復(fù)習(xí)使用; ③ 隔音符號(hào)的用法課件,重在說明重要性和必要性,fān224。六、課件類型——適合教學(xué)深研教材,讀懂課件再使用課件是為教學(xué)服務(wù)的,同一課,教學(xué)目的不同,課件設(shè)計(jì)不同。像朗讀愛好者“白云出岫”,朗讀的文章不斷更新,把怕一個(gè)字音的“調(diào)值”不準(zhǔn)確,也重新錄制在發(fā)布。另外,教學(xué)時(shí)遇到什么疑難問題,可到網(wǎng)上搜搜答案,或者到“知道”“好問”版面問問,大多能夠解決的。課件,教案要下載好的、新的,下載后修改,用于自己的課堂教學(xué),以補(bǔ)自己資料、技術(shù)、時(shí)間的不足。五、教學(xué)資料——常更新。我在現(xiàn)場(chǎng)拼音輸入操作時(shí),第一次出現(xiàn)輸入法自行加的“隔音符號(hào)”,因平時(shí)應(yīng)用輸入法軟件不同,我沒有思想準(zhǔn)備,完全是臨時(shí)處理,細(xì)心的朋友可能會(huì)發(fā)現(xiàn),我當(dāng)時(shí)有兩秒的愣神,馬上轉(zhuǎn)入正常,將計(jì)就計(jì),可謂天衣無(wú)縫?!叭绻艄?jié)的界限發(fā)生混淆”這一條件,實(shí)際操作中沒了,我只跟學(xué)生講了兩條,也只能講兩條,我不把“商榷”“爭(zhēng)論”引入課堂,那些留給學(xué)者們探討吧。作用:“用隔音符號(hào)隔開”,防止“音節(jié)的界限發(fā)生混淆”?!稘h語(yǔ)拼音方案》,明確規(guī)定:“a ,o ,e開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候,如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆,用隔音符號(hào)(’)隔開,例如:pi ’ao(皮襖)。n(翻案)’呢?這一別說小學(xué)生和一般讀者,就是語(yǔ)言學(xué)家,也說不清楚的例子做講解。n’是‘fā’n224。這話有點(diǎn)讓我慚愧,我也是執(zhí)教15年發(fā)現(xiàn)并研究的,我也“忽悠”了學(xué)生15年,罪過啊!我就不指望十幾歲的娃娃自我發(fā)現(xiàn)了,所以我直接肯定(告訴)再啟發(fā),其“難度”為學(xué)生降低了95%,效果很好?!痹谶@里,以我自己上傳的“視頻課例”《隔音符號(hào)的用法》 來(lái)說吧:我的教學(xué)設(shè)計(jì),可謂一環(huán)扣一環(huán),每個(gè)“拼音”都是經(jīng)過認(rèn)真挑選的。第一次,或許還能蒙混過去,第二次會(huì)能引起學(xué)生的“審美疲勞”,達(dá)不到預(yù)期效果的。要知道“信息技術(shù)”只是工具,也只能是工具而已。四、精心設(shè)計(jì)——最關(guān)鍵認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì),巧于引導(dǎo)啟發(fā),善于應(yīng)變,是有效利用信息技術(shù)手段的又一關(guān)鍵。再者,講課時(shí)用到什么資料,不管長(zhǎng)短,瞬間切換,“雖乘奔御風(fēng),不以疾也”。三、課堂效果——大提高“信息技術(shù)”課件的應(yīng)用,節(jié)約了老師的板書時(shí)間;過去講課、練習(xí)時(shí),用到段課外短文或是學(xué)生的“作業(yè)”展示,老師不是抄就是讀,效果不好,現(xiàn)在用多媒體“投影”,通過電腦,直接到屏幕了,極為神速。我的一個(gè)課件,把中央電臺(tái)著名播音員夏青朗讀的《草》展示給學(xué)生,效果很好。順風(fēng)而呼,聲非加疾也,而聞?wù)哒?,假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟輯者,非能水也,而絕江河。像中央電臺(tái)著名播音員夏青、葛蘭、紅云??現(xiàn)在教科書出版社,也有音頻材料備選用。有效利用信息技術(shù)手段“多媒體”,彌補(bǔ)了教科書的文本之不足。寫字課,把“田”字格、“米”字格、“天平”格做成透明框,再把生字的楷體放大加上框,學(xué)生看字的間架結(jié)構(gòu),一目了然,字寫不好看,才見鬼了。生字教學(xué)——更直觀生字教學(xué),學(xué)生寫錯(cuò)字是個(gè)教學(xué)難點(diǎn),教科書上的字大大的,學(xué)生大有“視而不見”之勢(shì),看不清筆畫,如用多媒體,把字放大比較,學(xué)生一目了然。學(xué)了貝多芬的《夜光曲》,再真聽聽貝多芬的《夜光曲》音樂,感受一下音樂的魅力——網(wǎng)上有,這些給學(xué)生看看聽聽,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,加深課文的理解,何樂而不為。“董存瑞”一課,先播放段“炸橋”視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,像歌曲的前奏一樣,把“演員與觀眾”帶入角色,這叫創(chuàng)設(shè)情景。陸游的《卜算子?詠梅》,我每句插一圖,簡(jiǎn)直就是畫配詩(shī)了,學(xué)生很容易理解;再也不像以前在初中講這課時(shí),我在黑板角給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫“驛外斷橋邊”畫了,那多寒酸。現(xiàn)在好了,在網(wǎng)上下載了“楊梅”圖片,學(xué)生讀著課文,看著圖片,如見實(shí)物,很好理解。為此,歷來(lái)的教科書都在努力,如給課文做些插圖等等;每個(gè)教師也在努力,盡量用語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言描繪;盡管如此,個(gè)別內(nèi)容學(xué)生還是不好理解。本文僅就“語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段?”——特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂,做一探討。教學(xué)中應(yīng)如何“有效利用”信息技術(shù)手段呢?將是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,人類不斷探索的一個(gè)課題。第三篇:語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段河北省滄州市鹽山縣小莊鄉(xiāng)十四戶中心校 趙鴻琴任何一項(xiàng)技術(shù)手段的出現(xiàn),都會(huì)對(duì)人類的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大的影響。力求找到多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最終“結(jié)合點(diǎn)”,找到構(gòu)建快樂課堂的契機(jī)。在信息技術(shù)運(yùn)用的過程中,教師要高瞻遠(yuǎn)矚、綜觀全局,把握教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料(書本)等的信息,那么是非常有限的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們要發(fā)展學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與,從而培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。在語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中,運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí),學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源,可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生不但對(duì)文意的理解了然于心,而且對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情得到了升華。上課初,我先以一張張配有文字的幻燈片呈現(xiàn)文章內(nèi)容,在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中,我動(dòng)情誦讀全文,激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情,課堂氣氛異?;钴S。比如在教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí),為了讓學(xué)生感受到作者筆下三峽的壯觀景象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。古文的語(yǔ)言是高度凝煉的,所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響,他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱,尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容,理解就更加困難。由于語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一定的情景,學(xué)生豐富的想象能力被充分激發(fā)起來(lái),在輕松愉快的氣氛中學(xué)生主動(dòng)探索,從而加深、加快了對(duì)課文的理解。而中學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn),非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)手段:一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如今利用信息技術(shù),探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)已被應(yīng)用在教學(xué)中,它對(duì)實(shí)施教學(xué)目標(biāo),
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