【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感?！拔恼虏皇菬o情物”。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必定要同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。南朝梁時(shí)劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯?！闭Z文教學(xué)就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在這種“情”的熏陶、沖擊、融匯之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到較好的教學(xué)效果。即使在讓學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的過程中，也應(yīng)伴隨著種種情感活動(dòng)，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個(gè)土壤上。”只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果。那么，語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)情感的對立性、情境性和感染性等特征，充分運(yùn)用課文中的藝術(shù)形象和藝術(shù)美的力量，以及自由積極向上的情感來感染學(xué)生、教育學(xué)生，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感，理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。第一，要善于抓住學(xué)生情感對立性的表現(xiàn)，循循善誘、因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的情感向著有益的方向發(fā)展。在一定情境中，人們常常會(huì)出現(xiàn)兩種相對立的情感，例如喜（怒）、哀（樂）、愛（惡）；同時(shí)，在一定的條件下，它們又常?？梢曰ハ噢D(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常常能夠盡量避免學(xué)生消極性質(zhì)的情感產(chǎn)生，而激起學(xué)生積極性質(zhì)的情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文。我們要學(xué)會(huì)控制自己的感情，不管在什么情況下，面對學(xué)生都要保持心平氣和的姿態(tài)。曾有這樣一位語文教師，他不僅不怒罵學(xué)生，也從來不高聲數(shù)落學(xué)生，但是，他要求學(xué)生很嚴(yán)，語文書面作業(yè)和作文都要寫得工工整整。若不符合要求，在課堂內(nèi)，他會(huì)輕聲對你說：“同學(xué)，這次作業(yè)（作文），請你重新寫好再交來?！彼m然沒說一句責(zé)備的話，說得很平靜，但學(xué)生聽了很覺內(nèi)疚，實(shí)在非重寫不可。還有的語文教師，寫學(xué)生的作文評語也不用簡單的否定性語言，諸如“中心不突出”、“層次不分明”、“文字不簡煉”……而多用正面鼓勵(lì)性的話，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，能常常保持一種勝利愉快的心境，學(xué)得輕松，且有收獲?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，教師以溫和、熱情、多贊揚(yáng)的方式對待學(xué)生，比過多的指責(zé)、否定、批評，效果要好得多。因?yàn)橘澰S是一種積極性質(zhì)的情感，有增力作用。第二，要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，“以境動(dòng)人”。人的情感總是在一定的情境中，一定的場合下產(chǎn)生的，這就是人們通常所說的情感中的情境性。學(xué)校、班級情境中的各種因素，比如環(huán)境、課堂氣氛、音響效果等等對情感的產(chǎn)生有綜合性的作用。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，能在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)和諧的情境和氣氛。有一位教師講授朱自清的《春》一課是這樣導(dǎo)入的：“春天是一縷輕輕吟唱的和風(fēng)，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉(zhuǎn)清脆的鳥語，片片馥郁醉人的花香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土?xí)r拱動(dòng)的力、樹木拔節(jié)時(shí)喧響的節(jié)奏；春天是孩子臉蛋上的天真無邪、姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。讓我們一同步入《春》的藝術(shù)境界中去吧！我們會(huì)為那美麗的春光而陶醉，會(huì)為那洋溢的詩情所感染，也會(huì)為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)！”《春》是一篇借景抒情的散文，排比結(jié)構(gòu)的導(dǎo)語以詩的抒情筆調(diào)和優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)了一幅絢麗多彩的春天景象，讓學(xué)生從中受到美的感染和熏陶，并帶著春的喜悅走進(jìn)《春》的藝術(shù)境界。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生的精神需要，讓學(xué)生愉快地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)注意活躍課堂的民主氣氛。魯迅先生在這方面也為我們樹立了榜樣。如他在北京大學(xué)講《紅樓夢》時(shí)，曾幽默地提問說：“你們愛不愛林黛玉？”當(dāng)時(shí)有學(xué)生反問他說：“周先生，你愛不愛？”魯迅并未生氣，反而從容坦率地說：“我嫌她哭哭啼啼?！睅熒g有趣的對話，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足了學(xué)生與老師進(jìn)行交流的需要，也增強(qiáng)了師生之間的感情。第三，要善于表達(dá)內(nèi)心的情感，有效地感染學(xué)生，做到“以情動(dòng)情”、“以形育人”。在一定條件下，人的情感可以互相感染、互相影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。教師在學(xué)生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學(xué)生。因此，一方面，教師要給學(xué)生以親切感，信任感，要對學(xué)生傾注全部的愛心，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛。同時(shí)要時(shí)刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語言的激情作用。教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地激發(fā)學(xué)生的情感，使他們與作者的感情真正實(shí)現(xiàn)溝通。另一方面，在語文教學(xué)過程中，教師也必須用蘊(yùn)含在課文中的高尚的思想感情，結(jié)合自己健康的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學(xué)具有魅力。例如，有一位老師在教學(xué)毛澤東的《沁園春雪》時(shí)，一上課就洋溢著愛國主義的感情說：“這篇課文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會(huì)充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大的祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊土地，有無數(shù)令人神往的名山大川，還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)提起這些，心中就會(huì)激蕩起熱愛祖國的感情……”老師用作者和自己的愛國主義真實(shí)情感感染學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生的愛國主義情感油然而生，收到了良好的教學(xué)效果?？傊?，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的情感激發(fā)是不容忽視的，語文教師必須充分利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型人才。第三篇：激發(fā)學(xué)生情感 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步激發(fā)學(xué)生情感 激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的一個(gè)不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：一、開門見山，先入為主語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)