【文章內(nèi)容簡介】 子們做批注，可是我們的學(xué)生卻不會批注，常常是無從下手。究其原因，是因為學(xué)生沒有找到自己可以批注的點。如何讓學(xué)生能夠順暢的找到自己的批注點，我認為在高段的語文教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的獨特體驗入手，讓他們暢快的表達自己的思想。例如：《鞏乃斯的馬》一文中，作者在第二自然段中，用了不少的比喻句，描繪出了馬群奔跑的壯闊的場面。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，你仿佛看到的什么？學(xué)生這段文字有自己感興趣的地方，會有自己獨特的、有個性的感悟。有的孩子對這句話：“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將??”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們寫到：看到這場面，我仿佛看到的萬馬齊喑的場面，千萬匹馬奔馳在鞏乃斯草原上，是何等的壯觀呀！有的孩子寫到：我真正體會到了什么是萬馬奔騰，每匹馬都有自己的個性，如將軍、如士兵，他們是那樣那樣的紀(jì)律嚴(yán)明。學(xué)生的獨特感受，帶動了他們的個性表達，閱讀與習(xí)作互利共生。有的放矢，準(zhǔn)批注的訓(xùn)練點為了提高批注的有效性，我們一定要找準(zhǔn)批注的訓(xùn)練點。人教版教材的問題泡泡就是給我們訓(xùn)練學(xué)生批注給與了一定的空間，教師一定要抓住問題泡泡，拓展學(xué)生的思維空間。其次，文章的留白處也是我們訓(xùn)練學(xué)生批注的關(guān)鍵所在。省略號可以盡情的發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生根據(jù)文本拓展自己的思維空間。例如《黃河象》一文中有這樣一句話：“它們嚇得顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，又毫無辦法??”這時，我們就可以讓學(xué)生想象，哪群象都會有什么樣驚恐的表情。學(xué)生可以結(jié)合文章及自己的生活體驗，用 “有的??有的??有的??”這樣的句式練習(xí)批注，學(xué)會場面的描寫。再次，是文章的關(guān)鍵詞句處批注自己的獨特感受。我們可以讓學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句，在“三品”的基礎(chǔ)上，記錄自己的理解。例如《我只看見你的眼睛》一文我們可以抓住“憤怒、冷靜、信心、堅定、溫柔的深情”這些詞句，體會出醫(yī)務(wù)工作者面對非典病毒的憤恨和對患者的關(guān)愛，真正體會到他們救死扶傷的偉大精神。學(xué)生可以把自己的獨特感受記錄下來。如果再讓他們寫一篇贊頌醫(yī)務(wù)工作者的文章，我相信是一件水到渠成的事。最后，是文章的中心思想出。每一篇文章都有其深刻蘊含的主題思想。我們可以讓學(xué)生在充分說的基礎(chǔ)上記錄自己的獨特感悟?！斗部ā芬晃模髡邔⒎部ǖ脑庥雒枋龅牧芾毂M致。這時，我們就可以讓學(xué)生先談一談，當(dāng)你讀到凡卡的遭遇時，都產(chǎn)生了哪些想法。在學(xué)生充分表達的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們立即將自己的獨特體驗記錄下來。這樣做，一方面訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的能力，另一方面也教會他們?nèi)绾握_的表述自己的觀點。本課的第二個訓(xùn)練點可以放在文后，我們可以先問學(xué)生：凡卡的爺爺?shù)降啄懿荒苁盏叫?？我們知道現(xiàn)實是殘酷的，因為沒有郵戳、沒有地址，所以爺爺是不可能收到信的。面對如此殘酷的現(xiàn)實，我們怎樣來幫助凡卡，這時學(xué)生的想法以一定是多樣的。教師立刻讓學(xué)生寫下來，用創(chuàng)編文本的方法，教會學(xué)生批注。這樣處理教材，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)會文章的中心思想，而且還訓(xùn)練了他們能圍繞一個意思表達自己的觀點。只要我們能堅持珍視學(xué)生的獨特感受及個性體驗，引導(dǎo)他們有效批注。學(xué)生的習(xí)作基本功就一定能夠得到提高。有了堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生的習(xí)作才能夠順暢自由的表達出來。二、幫助讀中感悟，鼓勵暢所欲言，教會隨手札記 閱讀教學(xué)顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了讀，就不成為閱讀教學(xué)。讀，是我國學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，前人論述甚多。宋代學(xué)者朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得爾?！碧K軾亦有：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知?！笔熳x精思是學(xué)習(xí)語文的科學(xué)有效的方法。讀可以幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生才可能會將自己的體驗表達出來，才可能會記錄自己的獨特感受?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“厚積而薄發(fā)”，所強調(diào)的都是作文要博覽群書。如果我們能夠很好的利用手中語文教材，學(xué)生把每一篇文章都爛熟于心，這將對他們的習(xí)作大有益處。記得讀一篇文章時，在介紹朱光潛時，就寫到他對于讀寫結(jié)合的體會。在朱光潛留學(xué)英法八年間，大部分時間都是一邊讀書，一邊寫作?！段乃囆睦韺W(xué)》、《詩論》、《談美》、《悲劇心理學(xué)》等著作都是他留學(xué)期間的寫作成果。起初的主要動機是掙稿費吃飯，可是，這種學(xué)習(xí)方法客觀上卻促進了知識的吸收和消化，并成為朱光潛堅持不渝的治學(xué)方法。他不無謙虛地：“我還有一個壞習(xí)慣：學(xué)到點什么，馬上就想拿出來販賣。??不過這種變買變賣的辦法也不是完全沒有益處。為著寫，學(xué)習(xí)就得認真些，要就所學(xué)的問題多費些心思把原書吃透，整理自己的思想和斟酌表達的方式。我發(fā)現(xiàn)這也是一個很好的學(xué)習(xí)方式和思想?！边@番話講到“怎樣學(xué)美學(xué)”時說的，其中道理對于學(xué)習(xí)語文也是適用的。當(dāng)學(xué)生運用不同形式的讀對文本加以吸收和消化時，學(xué)生也就掌握了習(xí)作的“樣式”。而寫作在一定的意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀的方法多種多樣，其目的也不盡相同。①默讀有助于學(xué)生整體感知文章的思想內(nèi)涵，我們可以讓學(xué)生以發(fā)表自己的見解為訓(xùn)練點展開教學(xué)。這種方法適用于獨立閱讀課文的學(xué)習(xí)。例如《樓蘭之死》一文，課文結(jié)尾處寫到：樓蘭已死，只留下一片廢墟和王昌齡那首著名的詩篇，讓后人發(fā)出無限的感嘆，難道我們能聽任這種悲劇重演嗎？這時，我們就可以讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，并尋找文中的句子作為佐證，讀與寫巧妙的結(jié)合在一起。②品詞、品句的朗讀有感情的朗讀。這種方法適用于文章的關(guān)鍵詞句中，學(xué)生在對關(guān)鍵詞句的理解后發(fā)表自己的見解，并用朗讀表現(xiàn)出來，而后再將自己的感受記錄下來。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇大有裨益。例如《“諾曼底”號遇難記》中在危急時刻，船長的做法打動了我們每一個人的心。我們不僅要讀出情況的緊急，還要讀出船長的沉著冷靜和大無畏的犧牲精神。尤其是文章的結(jié)尾處：人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。我們就可以讓學(xué)生討論這句話該怎么讀？你想要表達什么樣的感情？在學(xué)生充分讀和說的基礎(chǔ)上，再讓他們寫一寫自己的感受，將讀和寫有機的結(jié)合到一起。③評讀。學(xué)生的閱讀能力不僅是自己內(nèi)化的過程，更需要有針對的吸收他人的見解，以提升自己的理解層面。評價他人的朗讀一方面訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力；另一方面，也可以幫助學(xué)生很好的吸收他人的精華，“它山之石，可以攻玉?！睂W(xué)生在借鑒了他人的思想精華之后，在去表達自己的感受，我相信會是多元的。綜上所述，讀寫的緊密結(jié)合將有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。第三篇：如何在小學(xué)高段語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合第十二屆重慶市基礎(chǔ)教育課程改革