【文章內(nèi)容簡介】 與非正式交往過程中形成的，包括師生倫理關(guān)系和師生情感關(guān)系。（2）和諧師生關(guān)系“和諧”是我國古哲先賢們所追求的理想，是中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，是一種把社會矛盾調(diào)節(jié)到適度、適時、適量、適當(dāng)?shù)暮椭C狀態(tài)的哲理學(xué)說。從心理學(xué)角度看“和諧”是美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個方面完全配合，協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一，在心理機(jī)制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。學(xué)生和教師同作為“人”，具有同等的人格和尊嚴(yán)。二是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的新型師生情感關(guān)系。師生之間心靈溝通，互相關(guān)愛；充分建立起互助互學(xué)的良好情誼，提升個人的品性。通過我們的研究實(shí)踐活動，讓我們的教師懂得課堂教學(xué)技術(shù)行為對課堂教學(xué)的質(zhì)量提高有正反兩方面的作用，正方面的作用即良性的教學(xué)行為會對課堂起積極作用，反方面的作用即不好的教學(xué)行為會產(chǎn)生不良的教學(xué)效果，從而影響整個教學(xué)秩序。只要我們能夠從教師基本素質(zhì)上構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，就能使教師的課堂教學(xué)技術(shù)行為得到優(yōu)化和提升，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（四）創(chuàng)新研究（二）擬創(chuàng)新程度新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化?；仡櫛臼兰o(jì)教學(xué)所走過的路，大體沿“知識本位——智力本位——人本位”的發(fā)展軌跡。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教授教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；④尊重有過錯的學(xué)生；⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心：①不體罰學(xué)生；②不辱罵學(xué)生；③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；④不冷落學(xué)生；⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生；⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越?！耙越處熃虨橹行摹鞭D(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！币惶谜n究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)上來看教師怎樣教?！皾M堂灌” 轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助：①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；④幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化；⑦幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵。在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學(xué)科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合、相互促進(jìn)。教師必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，要尊重學(xué)生家長，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見；其次，要與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?，F(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強(qiáng)調(diào)評價的真實(shí)性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。本研究認(rèn)為，教師課堂教學(xué)技術(shù)行為是課堂教學(xué)中起重要作用的行為，然而它不是課堂教學(xué)行為的全部，課堂教學(xué)技術(shù)行為不僅有教師的教學(xué)行為，還應(yīng)該包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在課堂教學(xué)中使教師的教和學(xué)生的學(xué)彼此聯(lián)結(jié)成為一個整體的師生互動行為。因此，本研究認(rèn)為，對課堂教學(xué)技術(shù)行為的研究，還課堂教學(xué)技術(shù)行為以本來面目是必要的。三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟研究思路本課題擬采用理論思辯與教育實(shí)踐相結(jié)合的研究思路，理論思辯旨在占有大量信息的基礎(chǔ)上研制評價工具；教育實(shí)踐旨在將研制的評價工具運(yùn)用于評價實(shí)踐，檢驗(yàn)其科學(xué)性、有效性；再通過思辯性研究對檢測結(jié)果進(jìn)行價值判斷并制定應(yīng)對策略研究方法調(diào)查問卷法、訪談法：通過問卷、訪談，了解全體教師在學(xué)生心中的得分值，了解我校師生關(guān)系的基本現(xiàn)狀，了解學(xué)生心目中新型的師生關(guān)系是如何的，為課題研究提供正確的方向依據(jù)。2文獻(xiàn)研究法：通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，了解實(shí)踐的研究狀況，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，及時洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)，從而明確我們的研究方向，縮短研究的周期。行動研究法：通過實(shí)踐和研究改進(jìn)方法，幫助教師建立良好的師生關(guān)系，探討師生交往的技巧。利用各種具體的師生活動，為建立良好的師生關(guān)系搭建橋梁，提供課題研究的平臺。案例研究法：在我校建立研究個案，進(jìn)行個案研究，從中尋找規(guī)律，用于形成建立良好的師生關(guān)系的指導(dǎo)策略。通過對具體個案的追蹤研究、總結(jié)，提高教師的實(shí)踐理論水平，并反映到研究工作，找出最有利于建立良好師生關(guān)系的方法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究報告的撰寫。通過總結(jié)，進(jìn)一步提高教師的理論水平，對以前的工作進(jìn)行回顧總結(jié)提煉，同時為以后的研究工作提供理論的憑據(jù)。本研究擬采用文獻(xiàn)資料占有與分析、問卷調(diào)查、評價指標(biāo)預(yù)設(shè)、專家評判、綜合分析研究形成評價工具初級產(chǎn)品、評價工具初級產(chǎn)品教育實(shí)踐投入、評價工具深加工、評價工具終端產(chǎn)品運(yùn)用、評價結(jié)果的價值判斷、教學(xué)修正策略研究、教學(xué)修正策略教育實(shí)踐投入、評價工具終端產(chǎn)品及教學(xué)修正策略形成等研究的技術(shù)路線和相應(yīng)的研究步驟。第三篇：科研立項(xiàng)感想科研立項(xiàng)感想從團(tuán)隊(duì)的剛剛組建，到確定我們的科研方向，經(jīng)過各項(xiàng)活動的開展，直到現(xiàn)在，科研立項(xiàng)活動接近尾聲，我們在一起度過了近一年的時光，有艱辛，有快樂，也有感動，在這短短的時光里，學(xué)會了很多，也收獲了很多。還記得去年五月份的時候小組建立，在隊(duì)長的帶領(lǐng)下和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，我們逐漸明確了我們的研究方向，接下來，大家開始利用各種方式集中對項(xiàng)目相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解研究現(xiàn)狀，并制作了面向?qū)W生和企業(yè)的調(diào)查問卷，在老師審閱后，我們開始發(fā)放問卷。