【文章內(nèi)容簡介】 應努力培養(yǎng)孩子們的合作意識和合作能力，讓他們從小就學會合作、交流和溝通。關(guān)鍵詞：合作學習合作意識培養(yǎng)指導在當今的社會，各個生活領(lǐng)域、各個層面的競爭越來越激烈，既要有競爭，又要有合作，社會對人才提出的要求越來越高，不僅需要有淵博的知識、創(chuàng)新的能力，更重要的要具有良好的個性品質(zhì)，善于和別人合作的意識?！缎W科學新課程標準》指出：“注重學生的積極參與和相互間的交流合作”。“教師應鼓勵學生進行合作學習，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，使學生認識到小組成員在探究中各有所長、可以互補，通過這些活動培養(yǎng)學生具有與他人合作的精神”。由此可見，在科學教學實踐中培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，成為科學任課教師的一項重要任務。一、改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導合作學習。新課程倡導的教學觀主要體現(xiàn)在：教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學重結(jié)論更重過程；教學應關(guān)注人的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中。傳統(tǒng)的教學模式只注重教師的主體地位，以“教師講學生聽”的方式教學，忽略了學生才是學習的主人。教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導合作學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。合作學習是培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新能力的一種重要學習形式，也是促進學生個性發(fā)展、學會交流的重要形式。所謂合作學習并非簡單地把學生分成幾個小組進行學習，合作學習，是指以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而學習的互助性學習組織形式。即將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。因此，開展合作學習，對教師提出更高的要求：精心備課、精心設計問題、科學分組、培養(yǎng)小組的團隊意識、制定小組工作規(guī)則等等。二、在科學實驗操作中培養(yǎng)學生的合作意識。合作意識是指：團隊成員之間的合作體現(xiàn)在團結(jié)一心，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，克服困難，取得成功；體現(xiàn)在科學的分工，“八仙過海，各顯其能”，充分挖掘個人的潛力；體現(xiàn)在互相關(guān)心，互相幫助，互相學習，取長補短，共同進步；體現(xiàn)在各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究科學規(guī)律；體現(xiàn)在吃苦在前，爭挑重擔，勇于負責；體現(xiàn)在開展正確的批評與自我批評等。小學科學教學中，大量的觀察、實驗、探究都可以以小組合作的形式進行，多給學生討論、交流和操作的時間，讓學生依靠團隊合作解決問題。在小組合作中，培養(yǎng)學生的競爭意識，看哪組相互配合得好，最先找到實驗方法，觀察到實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果，及時給予表揚鼓勵。讓各小組介紹經(jīng)驗，成績不僅僅是因為個人的敏捷，而主要是全體小組成員共同努力的結(jié)果。使學生體會到：每個人的努力都將關(guān)系到集體的榮譽，關(guān)系到競爭的成功與否，認識到每個人都要為小組的成功盡力，培養(yǎng)學生的合作意識。在教學設計上，讓學生經(jīng)歷“提出問題——作出猜想——設計實驗方案——實驗過程——觀察——記錄——分析——結(jié)論”的科學探究過程，使學生學會探究，學會合作，學會觀察，學會討論交流，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、創(chuàng)新能力，以及尊重事實，用事實驗證假設猜想的科學態(tài)度。如，在“鐵生銹與空氣有無關(guān)系”的實驗教學中，根據(jù)學生原有的認知規(guī)律及生活實際，充分利用小組合作形式，讓學生大膽地作猜想、提出問題、解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的合作意識。三、加強方法指導，確保合作順利。小學生的個人表現(xiàn)欲極強，而合作意識相對較弱。在合作中，學生難免會發(fā)生磨擦，出現(xiàn)沮喪、委屈、氣憤等不良的情緒，而造成合作中止的現(xiàn)象。因此，教師在教學中要經(jīng)常性的進行合作方法上的指導，不斷的進行技能上的訓練，從而逐步形成一個團結(jié)合作良好風氣。科學分組。結(jié)合學生的性格、能力、愛好等方面的差異性，科學分組。有的學生活潑，有的學生內(nèi)向，有的學生能說會道，有的學生動手能力強??，在分組時教師要綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別、家庭等因素，小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要。按照“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”、“優(yōu)勢互補”的原則，結(jié)合班級、教學內(nèi)容、學生和學校的實際情況，把學生分成幾個小組，以小組合作形式進行學習。分組只是合作學習的第一步，分組的目的是為了培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神（互相信任、團結(jié)互助的意識和技能等）。培養(yǎng)小組成員團隊意識是“小組合作學習”活動順利開展的重點。因此，分組之后教師要努力協(xié)調(diào)好每個組內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。明確分工。在合作學習時，教師要注意觀察，確保小組全體成員都“各司其職”，有自己的分工任務。要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發(fā)揮每個人的作用，激發(fā)每個人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各盡所能，最終合作達到目標。做到“人人有角色，人人有事做”，切忌個人代替小組。每個小組各設小組長、匯報員、中心發(fā)言人、記錄員、材料員等，并要求小組成員輪流擔當。完成任務后，由匯報員或中心發(fā)言人向全班展示本小組的學習成果。通過每個角色的不斷變化，每個學生都有可能根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的特長成為小組不同的角色，使每個人都有機會獲得一種成就感。這樣在活動中有利于學生間的配合，起到相互帶動、相互促進的作用。教師指導。學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導。教師在巡回中，要激發(fā)小組成員參與討論的積極性；指導學生清楚明白地表達自己的見解，認真傾聽和記錄別人的意見，進行綜合、歸納每個人的意見。特別是當學生發(fā)表不同的看法時或是發(fā)現(xiàn)小組的“亮點”時，教師要及時給予表揚鼓勵，讓學生敢說、愛說、樂說，在培養(yǎng)學生自信心的同時也增強了學生的語言表達能力。合作學習是《新課程標準》倡導的重要學習方式之一，一個人的力量是渺小的，只有融入集體之中，個人的奮斗創(chuàng)造才能得到發(fā)展。馬克思說：“只有在集體中，個人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段?！迸囵B(yǎng)學生的合作意識不是一朝一夕的事，教師既要有熱心，又要有恒心地把這種方法貫穿于科學教學的始終，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。只有這樣，科學課才能學得活、學得好，收到預期的效果。參考文獻：陳賢瓊《如何培養(yǎng)小學生的合作意識》《參與式教學培訓手冊》《小學科學教學培養(yǎng)學生合作意識之我見》第四篇：在小學語文綜合性學習中培養(yǎng)學生的思維能力詳解在語文綜合性學習中培養(yǎng)學生的思維能力《小學語文課程標準》把“綜合性學習”作為語文學習的重要內(nèi)容和方式提出來是新課程改革的一大亮點。語文的綜合性學習具體來說就是重新整合課堂的內(nèi)容，與此同時，在綜合活動中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的語文水平，讓學生能夠得到整體發(fā)展?！盎顒印笔蔷C合學習的基本方式。學生通過“探索、實驗、調(diào)查、做”等活動提高綜合思維能力、發(fā)展實際操作能力、體驗生活、學習知識等?，F(xiàn)今教師往往會花更多的時間改進學生的外顯活動方式，從而忽略了提高內(nèi)隱活動方式，特別是在活動過程中忽略了培養(yǎng)學生的思維能力，造成綜合性學習水平較低?；顒又黧w只是形式上是學生，而實際中往往制約著學生的活動。例如，教師往往要求學生必須進行訪問、調(diào)查等活動形式，但缺忽略了指導活動的方法、方式；或者是教師只關(guān)注活動的形式、數(shù)量等，而往往忽略了活動對學生的吸引力、活動的知識含量等，很少給學生提供討論的舞臺。學生的活動成果多以紙制文本的形式展示，要么是一篇作文，要么是一些搜集的資料，有的資料只是從網(wǎng)上下載下來，未經(jīng)過任何的加工。要提高小學語文綜合性學習活動的有效性，筆者認為關(guān)鍵是要在活動中注重培蕎學生的思維能力，讓學生的思維在活動中得到成長。思維成長的第一步――提出問題課堂的傳統(tǒng)教學中，一般都是教師通