【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理檔案的建立中，除需要包含學(xué)生的基本信息資料外，學(xué)生的人格特征以及認(rèn)知能力的高低也要記錄在心理檔案中，這些內(nèi)容與學(xué)生在校期間的心理狀況存在著密切的聯(lián)系，主要包括學(xué)生的個(gè)性和氣質(zhì)等特點(diǎn)，智力和語(yǔ)言能力以及數(shù)理推理方面的能力等。 心理健康狀況。學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的心理測(cè)試，以便了解學(xué)生的心理健康水平，對(duì)學(xué)生存在的心理障礙以及心理障礙程度等都要存入心理檔案中，以便以后查閱。建立學(xué)生心理檔案應(yīng)遵循的原則 適度保密原則。學(xué)生的心理有很多內(nèi)容會(huì)觸及學(xué)生的隱私，因此在學(xué)生檔案的建立和管理過(guò)程中對(duì)有些內(nèi)容應(yīng)予以保密，特別是那些涉及妨礙學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)容不許公開(kāi)，在學(xué)生檔案的使用過(guò)程中，無(wú)關(guān)人員不得隨意查閱。 實(shí)事求是原則。學(xué)生心理檔案的建立是為了更全面地了解學(xué)生心理情況，正確引導(dǎo)學(xué)生在校期間健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，因此，建立的心理檔案必須能夠如實(shí)地反映學(xué)生目前的心理狀況，在心理檔案的構(gòu)建過(guò)程中必須建立合理的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)以及嚴(yán)格的操作規(guī)范，還有專(zhuān)業(yè)教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果給予的實(shí)事求是的科學(xué)的中肯的評(píng)價(jià)。 發(fā)展性原則。學(xué)生心理檔案的建立是和學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案同步管理的，所以要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生心理檔案，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到的心理問(wèn)題以及解決辦法應(yīng)在心理檔案中及時(shí)補(bǔ)充和完善。心理檔案的應(yīng)用學(xué)生心理檔案在應(yīng)用過(guò)程中要有專(zhuān)人按照制定好的管理辦法進(jìn)行管理和保存。相關(guān)的管理人員要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)并按照規(guī)定獲得相應(yīng)資格，任何調(diào)檔都需經(jīng)過(guò)規(guī)范的程序。在尊重上述要求的前提下，最大化的發(fā)揮心理檔案的作用，通過(guò)將心理檔案應(yīng)用到日常管理中來(lái)，我們能夠及時(shí)全面地了解學(xué)生的心理情況，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式以便正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，在遇到心理問(wèn)題時(shí)，通過(guò)心理疏導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保學(xué)生在校期間身心的健康發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][J].蘭臺(tái)世界，2008（05）.[2]黃光強(qiáng)，[J].電子商務(wù)，2009（08）.[3][J].河南圖書(shū)館學(xué)刊，2006（03）.河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：國(guó)家示范性高職院校學(xué)生心理檔案管理模式研究。作者簡(jiǎn)介：廖宏軍（1979），男，河北保定人，講師，碩士研究生，研究方向：管理科學(xué)與工程。第三篇：高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究1高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究廖杰（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 滕州 277500）摘要：根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，積極探索思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為本的育人理念，把教書(shū)和育人貫徹到思政課教學(xué)之中，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。一、思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性?xún)?nèi)涵所謂思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）教學(xué)實(shí)效性，是指思政課教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用理論知識(shí)和一定的方法對(duì)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，并且能滿(mǎn)足受眾的需求。實(shí)效性高與低，取決于三個(gè)層面能否較好的滿(mǎn)足：第一，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的馬克思主義基本知識(shí)。第二，學(xué)生能根據(jù)馬克思主義觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法分析、解決問(wèn)題，能得出較科學(xué)的結(jié)論。第三，把馬克思主義的理論內(nèi)化為自己堅(jiān)定的信念，用實(shí)際行動(dòng)去踐行自己的理想信念。實(shí)效性體現(xiàn)了思政課教學(xué)的價(jià)值，離開(kāi)實(shí)效性，思政課就喪失了其應(yīng)有的功能，主陣地和主渠道作用就會(huì)大打折扣，最終會(huì)影響到合格人才的培養(yǎng)。二、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及分析高職院校思政課承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的重任，培養(yǎng)有良好職業(yè)道德的高技能人才是高職教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近年來(lái)，隨著思政課教學(xué)改革的不斷深入，各院校都在圍繞怎樣提高思政課教學(xué)效果進(jìn)行積極有效的探索和實(shí)踐，并且取得了一定的成績(jī)。但整體而言，并沒(méi)有從根本上改變思政課教學(xué)效果不好，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出勤率很高，但往往是出于老師考勤的壓力，課堂很安靜，但往往是很多學(xué)生都在各忙各的，看書(shū)（與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)），玩游戲，玩手機(jī)，打瞌睡等，形成了老師講課與學(xué)生玩樂(lè)互不干涉的局面。為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)？這足以引起所有思政課教師包括教育管理者的反思。當(dāng)前的思政課教學(xué)，不利于發(fā)揮思政課在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的作用，主渠道和主陣地作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。針對(duì)當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀，究其原因，主要有：（一）社會(huì)方面。現(xiàn)在社會(huì)上普遍存在著重實(shí)踐技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕人文社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，就能在將來(lái)的就業(yè)中取得一席之地，而人文社會(huì)知識(shí)似乎并不會(huì)影響自己的未來(lái)。不可否認(rèn)，這種功利主義的價(jià)值取向確實(shí)給思政課教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。要在當(dāng)下社會(huì)認(rèn)知環(huán)境下發(fā)揮思政課主渠道和主陣地作用，就必須改革思政課教學(xué)模式，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。（二）企業(yè)方面。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是高素質(zhì)技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。但也應(yīng)該看到，一些企業(yè)在招聘人員時(shí)存在重技能輕品德現(xiàn)象，這一方面與企業(yè)把員工招來(lái)可以馬上上崗有關(guān)，另一方面也與學(xué)生的技能的高低有量化的標(biāo)準(zhǔn)而道德品質(zhì)卻沒(méi)有一整可操作的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。這些現(xiàn)象的存在，讓一些高職院校的教師和學(xué)生偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視思政課知識(shí)的學(xué)習(xí)。（三）師資方面。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的不斷增多，客觀上導(dǎo)致思政課教學(xué)人員相對(duì)不足，且教學(xué)水平和能力有待進(jìn)步提高。一方面，思政課理論性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合密切，這就要求思政課教師有較寬的知識(shí)面，較高的理論水平，有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。另一方面，與普通高校相比，高職院校的師資無(wú)論在教師學(xué)歷、學(xué)緣、職稱(chēng)、培訓(xùn)等方面還存在不小的的差距。還有的教師責(zé)任感不強(qiáng)，上課應(yīng)付現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生等，這些都不利于思政課教學(xué)效果的提高。（四）學(xué)生方面。高職院校學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自控能力不高，思想覺(jué)悟有待提高。