【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研課題，開(kāi)發(fā)校本課程。教師校本教材的編寫(xiě)和備課以教研組為單位，在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下進(jìn)行。我校的校本課程由該學(xué)科任課教師擔(dān)任，或由該學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任。校本課在講授的內(nèi)容上執(zhí)行校本教材，在講授方法上注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開(kāi)啟，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓寬，課堂氣氛輕松愉快，教學(xué)方法不拘一格。四、校本課程評(píng)價(jià)辦法校本課程開(kāi)發(fā)需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷地反思校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。四、保障措施校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，要求學(xué)校具有民主開(kāi)放的組織機(jī)構(gòu)。校本課程開(kāi)發(fā)不是一個(gè)人，兩個(gè)人能完成的，是由校長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家和社區(qū)人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校要具備廣泛而通暢的交流。校本課程是相對(duì)國(guó)家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學(xué)校為基地，在理解國(guó)家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點(diǎn)和資源，組織并開(kāi)發(fā)實(shí)施的課程。由于校本課程是新生的事物，教師對(duì)此還不熟悉，為提高教師對(duì)校本課的認(rèn)識(shí)，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)課改文件，開(kāi)辦講座，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)校本課的理論，使教師在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)校本課程實(shí)施的要領(lǐng)，掌握校本教材編寫(xiě)的基本原則。為了加大校本課程開(kāi)發(fā)的力度，學(xué)校將提供必要的經(jīng)費(fèi)保證。(1)提供經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)我校校本課程開(kāi)發(fā)工作。(2)提供經(jīng)費(fèi)組織教師到外地考察學(xué)習(xí)。(3)提供經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買(mǎi)大量書(shū)籍，拓寬教師的知識(shí)面，增加閱讀量。(4)對(duì)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中編寫(xiě)，實(shí)驗(yàn)的教師給與補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)。校本課程開(kāi)發(fā)的主題是教師群體，因此校校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)首先需要教師有時(shí)間可以支配，同時(shí)教師還必須具有課程開(kāi)發(fā)的技能。附件二：《歡樂(lè)腰鼓》任課教師：孟慧霞 李亮《趣味運(yùn)動(dòng)》任課教師：高發(fā)旺《童聲合唱》任課教師：張慧《科技創(chuàng)新》任課教師：謝天 荊體昌 《少年籃球》任課教師：黑黎明 李亮第四篇：校本課程規(guī)劃方案清徐縣清徐中學(xué)校 校本課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃方案校本課程是國(guó)家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力的重要體現(xiàn),也是凸現(xiàn)辦學(xué)特色的需要。校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)對(duì)滿足學(xué)生的多樣化選擇與發(fā)展需求具有重要價(jià)值，體現(xiàn)著對(duì)人的高規(guī)格培養(yǎng)。根據(jù)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，依據(jù)學(xué)校實(shí)際，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估分析，特制訂本校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案。一、校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)的必要性與可能性課程是為學(xué)生而生的，滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的興趣和需求是校本課程開(kāi)發(fā)最根本的關(guān)注點(diǎn)。“一所好的學(xué)校不應(yīng)當(dāng)規(guī)定人的發(fā)展道路，而應(yīng)該是一個(gè)能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的地方?！睂W(xué)校就其本質(zhì)而言就是一種讓學(xué)生在其中不斷完善、成長(zhǎng)的環(huán)境，學(xué)校最重要的責(zé)任就是按照教育規(guī)律、人的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律創(chuàng)造一種最適合學(xué)生的生態(tài)環(huán)境。隨社會(huì)發(fā)展和課程改革，以創(chuàng)建師生的幸福人身為學(xué)校的理想，學(xué)校極為重視學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的追求，同時(shí)又注重立足學(xué)生今天的發(fā)展設(shè)計(jì)，使學(xué)生明天的發(fā)展總是建立在今天的基礎(chǔ)上，并且通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展的根基，真正為學(xué)生一生的幸福奠基。現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生素質(zhì)全面，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性突出。這是校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的根本點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生群體，我們既要讓學(xué)生通過(guò)課程獲得更高的知識(shí)和思維能力，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新；既要讓學(xué)生獲得全面發(fā)展所需要的特色素質(zhì)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、繼承傳統(tǒng)、懂得關(guān)愛(ài)、習(xí)得文明。學(xué)科教研組、集備組、教師必須認(rèn)真分析研究學(xué)生群體，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、座談等多樣的調(diào)研形式，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生所需，掌握學(xué)情，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)相關(guān)校本課程。教師和學(xué)生是不可分割的整體，是課程構(gòu)成的最為重要的元素。教師是教育的核心，是課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的主體，是保障學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展最根本的力量。進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與研究既是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需要，更是進(jìn)行教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育研究的發(fā)展需要。教師可以通過(guò)課程將自己的興趣或優(yōu)勢(shì)智能付諸于教學(xué)實(shí)踐，拓展研究領(lǐng)域，也可以通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自己的教育理想與人生價(jià)值。學(xué)校在推進(jìn)課程改革中逐漸形成以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為抓手，以學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的發(fā)展思路，也形成了比較成熟的課程開(kāi)發(fā)體系與模式。學(xué)校鼓勵(lì)全體教師積極開(kāi)設(shè)校本課程，從教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課時(shí)補(bǔ)助、制度管理、評(píng)優(yōu)推薦、后勤保障等諸多方面為校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提供更加積極、民主的大環(huán)境。清徐縣歷史悠久，有著豐厚的人文氣息和豐富的文化遺產(chǎn)，日新月異的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，都為校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提供了可能性。二、校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的總體目標(biāo)我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出，“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》又提出，“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障?！毙１菊n程是與國(guó)家、地方課程并列的課程類(lèi)型，具有獨(dú)立的價(jià)值，并且有著明確的比例配置，任何人不得剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的權(quán)利。我校校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的總體目標(biāo)在素質(zhì)教育的探索中，我們突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的核心教育價(jià)值理念。以加德納的多元智能理論為支撐，根據(jù)教育全球化及時(shí)代對(duì)人才的要求，學(xué)校以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升為價(jià)值取向，按照基礎(chǔ)教育的定位、人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律及本校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)知和生存能力等基礎(chǔ)素質(zhì)。三、校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)想(一)開(kāi)發(fā)主體：教師個(gè)人(包括后勤工作人員)、備課組、教師全體、校內(nèi)外合作、學(xué)生以及師生合作等。提倡“1+1”模式，即任課教師承擔(dān)一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，有能力的再開(kāi)發(fā)一門(mén)校本課