【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)信息技術(shù) 姓名：工作單位：”終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種面向 A “現(xiàn)在”的評(píng)價(jià) B “未來(lái)”的評(píng)價(jià) C “過(guò)去”的評(píng)價(jià) D 學(xué)生能力的評(píng)價(jià) 在形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)A 過(guò)程 B 結(jié)果 C 分?jǐn)?shù) D 思路 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)評(píng)價(jià)往往是針對(duì)學(xué)生 A 學(xué)校過(guò)程 B 學(xué)習(xí)結(jié)果 C 學(xué)習(xí)條件 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 在評(píng)價(jià)中，正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜?xiàng)評(píng)價(jià)的功能，將對(duì)課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于 A 學(xué)生 B 家長(zhǎng) C 學(xué)校 D 教師 研究性學(xué)習(xí)的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知識(shí) C 完成某一主題 D 學(xué)會(huì)調(diào)研方法 學(xué)生存在各自差異，因此，教師最好的教學(xué)方法是 A “整齊劃一” B “因材施教” C “舉一反三” D “不聞不問(wèn)” 信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生 A 被動(dòng)性 B 主體性 C 間接性 D 擴(kuò)散性 新課程認(rèn)為，課程是一個(gè) A 封閉的系統(tǒng) B 半封閉的系統(tǒng) C 開(kāi)放的系統(tǒng) D 半開(kāi)放的系統(tǒng) 新課程更加注重哪種評(píng)價(jià)方式 A 發(fā)展性評(píng)價(jià) B 定量評(píng)價(jià) C 一元化評(píng)價(jià) D 診斷性評(píng)價(jià) 小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是 A 學(xué)生個(gè)個(gè)升入高校深造 B 都能獲得優(yōu)秀成績(jī) C 樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)氛圍 D 不求人人成功，但求人人進(jìn)步 11 素質(zhì)教育是針對(duì)哪種教育提出來(lái)的 A 全民教育 B 應(yīng)試教育 C 終身教育 D 精英教育 課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)著被評(píng)價(jià)者做什么和怎么做，這是評(píng)價(jià) A 反饋功能 B 導(dǎo)向功能 C 診斷功能 D 檢驗(yàn)功能 考慮不同學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，信息技術(shù)課程同樣要 A 因材施教 B 舉一反三 C 整齊劃一 D 統(tǒng)一管理 決定學(xué)生最終學(xué)科成績(jī)的等級(jí)評(píng)定就是 A 診斷性評(píng)價(jià) B 過(guò)程性評(píng)價(jià) C 終結(jié)性評(píng)價(jià) D 測(cè)試評(píng)價(jià) 15 教育評(píng)價(jià)的最終目的是 A 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 B 提高學(xué)生身體素質(zhì) C 培養(yǎng)正確的世界觀 D 掌握學(xué)習(xí)方法 16 教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須遵循 A 評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多樣 B 以成績(jī)?yōu)槲┮辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C 教師為惟一評(píng)價(jià)主體 D 學(xué)生是上帝，教師是仆役 把評(píng)價(jià)分為單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)，這是根據(jù) A 評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜程度分類 B 師生地位分類 C 評(píng)價(jià)的方法分類 D 評(píng)價(jià)模型分類 將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是 A 從評(píng)價(jià)主體分 B 從評(píng)價(jià)對(duì)象分 C 從評(píng)價(jià)方法分 D 從功能上分 19 教師與教材的關(guān)系正確的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材當(dāng)圣經(jīng) D 教材是教師惟一的教學(xué)資源 教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些都必須通過(guò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)加以檢查和驗(yàn)證，這就是評(píng)價(jià)的 A 學(xué)習(xí)功能 B 處理功能 C 反饋功能 D 檢驗(yàn)功能 在評(píng)價(jià)過(guò)程中，下列哪些行為和心態(tài)是不可取的 A “丑媳婦怕見(jiàn)公婆” B “鴕鳥(niǎo)顧頭不顧腚” C “只要參加就給獎(jiǎng)” D “君子坦蕩蕩” 22 一般而言，課程評(píng)價(jià)的主要功能有哪三項(xiàng) A 課程改進(jìn)的導(dǎo)向 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷 C 師生教學(xué)的檢驗(yàn) D 公民素質(zhì)的普遍提高 23 信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持哪三點(diǎn) A 有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式 B 切實(shí)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容 C 信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合 D 教師袖手旁觀，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)24 新課程強(qiáng)調(diào)一種怎樣的師生關(guān)系 A平等的 B 和諧的 C 互助的 D 師嚴(yán)道尊 新的課程評(píng)價(jià)要求 A 評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化 B 采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 C 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使二者和諧統(tǒng)一 D 考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性，要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果 26 下列哪些可以成為教育教學(xué)的評(píng)價(jià)主體 A 教師 B 家長(zhǎng) C 教室 D 學(xué)生 所謂的“三維一體”具體包括 A 情商與智商 B 知識(shí)與技能 C 過(guò)程與方法 D 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在 A 導(dǎo)向功能 B 診斷功能 C 檢驗(yàn)功能 D 反饋功能 教學(xué)評(píng)價(jià)具有哪些作用 A 推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程 B 促進(jìn)教師的發(fā)展 C 選拔作用 D 社會(huì)化作用 30 教師設(shè)置任務(wù)情境時(shí)要注意 A 情境要讓學(xué)生難以明白 B 情境要絕對(duì)還原現(xiàn)實(shí)生活 C 情境要有連續(xù)性 D 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡(jiǎn)單而實(shí)用過(guò)程性評(píng)價(jià)需要特別注意哪些要點(diǎn) A 反饋要頻繁 B 反饋要及時(shí) C 反饋要詳細(xì) D 反饋要采取積極性評(píng)價(jià)多媒體是雙刃劍，其負(fù)面作用表現(xiàn)為 A 提高了教學(xué)的效率 B 造成師生交流不暢 C 師生交流少，容易導(dǎo)致教師的親和力下降 D 容易滋長(zhǎng)了教師的依賴性 33 對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)，涉及到的信息要素主要有 A 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況 B 課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)習(xí)單元應(yīng)完成的作品 C 參與小組合作學(xué)習(xí)情況 D 終結(jié)性考試成績(jī)對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，涉及到的信息要素主要有 A 教師的職業(yè)道德 B 教學(xué)設(shè)計(jì) C 課堂教學(xué)實(shí)施 D 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 35 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)的哪兩項(xiàng)功能 A 甄別功能 B 選拔功能 C 激勵(lì)功能 D 促進(jìn)功能質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能在以往課程評(píng)價(jià)中，處于被評(píng)價(jià)者目前逐步從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能學(xué)業(yè)成績(jī)是課程評(píng)價(jià)的惟一指標(biāo)。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能信息技術(shù)是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，主要是看這節(jié)課在備課時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）是否一一地達(dá)成。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能評(píng)價(jià)的主題不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不一，有關(guān)評(píng)價(jià)的信息要素也不相同。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能評(píng)價(jià)的選拔作用應(yīng)該徹底放棄。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，因此是最有意義的評(píng)價(jià)方法。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣傷害極大，必須取締。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能教學(xué)的最終效果雖然體現(xiàn)在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，但保證最終效果的關(guān)鍵卻是過(guò)程性評(píng)價(jià)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)又完全依賴于一線教師。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位。A 毫無(wú)疑問(wèn) B 不可能第四篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)音樂(lè)“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)音樂(lè) 姓名：工作單位：” 1 音樂(lè)課是基礎(chǔ)教育階段的 A 2 音樂(lè)教育同