【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)信息技術(shù) 姓名：工作單位：”終結(jié)性評價是一種面向 A “現(xiàn)在”的評價 B “未來”的評價 C “過去”的評價 D 學(xué)生能力的評價 在形成性評價中，應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)A 過程 B 結(jié)果 C 分?jǐn)?shù) D 思路 在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)評價往往是針對學(xué)生 A 學(xué)校過程 B 學(xué)習(xí)結(jié)果 C 學(xué)習(xí)條件 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 在評價中，正確的關(guān)注、適當(dāng)?shù)睦酶黜椩u價的功能，將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于 A 學(xué)生 B 家長 C 學(xué)校 D 教師 研究性學(xué)習(xí)的核心是 A 掌握信息技能 B 掌握信息知識 C 完成某一主題 D 學(xué)會調(diào)研方法 學(xué)生存在各自差異，因此，教師最好的教學(xué)方法是 A “整齊劃一” B “因材施教” C “舉一反三” D “不聞不問” 信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生 A 被動性 B 主體性 C 間接性 D 擴散性 新課程認(rèn)為，課程是一個 A 封閉的系統(tǒng) B 半封閉的系統(tǒng) C 開放的系統(tǒng) D 半開放的系統(tǒng) 新課程更加注重哪種評價方式 A 發(fā)展性評價 B 定量評價 C 一元化評價 D 診斷性評價 小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是 A 學(xué)生個個升入高校深造 B 都能獲得優(yōu)秀成績 C 樹立競爭氛圍 D 不求人人成功，但求人人進步 11 素質(zhì)教育是針對哪種教育提出來的 A 全民教育 B 應(yīng)試教育 C 終身教育 D 精英教育 課程評價引導(dǎo)著被評價者做什么和怎么做，這是評價 A 反饋功能 B 導(dǎo)向功能 C 診斷功能 D 檢驗功能 考慮不同學(xué)生起點水平及個性方面的差異，信息技術(shù)課程同樣要 A 因材施教 B 舉一反三 C 整齊劃一 D 統(tǒng)一管理 決定學(xué)生最終學(xué)科成績的等級評定就是 A 診斷性評價 B 過程性評價 C 終結(jié)性評價 D 測試評價 15 教育評價的最終目的是 A 促進學(xué)生全面發(fā)展 B 提高學(xué)生身體素質(zhì) C 培養(yǎng)正確的世界觀 D 掌握學(xué)習(xí)方法 16 教育教學(xué)評價中，必須遵循 A 評價主體、評價內(nèi)容、評價方法多樣 B 以成績?yōu)槲┮辉u價標(biāo)準(zhǔn) C 教師為惟一評價主體 D 學(xué)生是上帝，教師是仆役 把評價分為單項評價與綜合評價，這是根據(jù) A 評價對象的復(fù)雜程度分類 B 師生地位分類 C 評價的方法分類 D 評價模型分類 將評價分為診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價，這是 A 從評價主體分 B 從評價對象分 C 從評價方法分 D 從功能上分 19 教師與教材的關(guān)系正確的是 A 教教材 B 用教材教 C 把教材當(dāng)圣經(jīng) D 教材是教師惟一的教學(xué)資源 教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些都必須通過課程教學(xué)評價加以檢查和驗證，這就是評價的 A 學(xué)習(xí)功能 B 處理功能 C 反饋功能 D 檢驗功能 在評價過程中，下列哪些行為和心態(tài)是不可取的 A “丑媳婦怕見公婆” B “鴕鳥顧頭不顧腚” C “只要參加就給獎” D “君子坦蕩蕩” 22 一般而言，課程評價的主要功能有哪三項 A 課程改進的導(dǎo)向 B 學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷 C 師生教學(xué)的檢驗 D 公民素質(zhì)的普遍提高 23 信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計上堅持哪三點 A 有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式 B 切實針對學(xué)生身心發(fā)展特點的課程內(nèi)容 C 信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合 D 教師袖手旁觀，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)24 新課程強調(diào)一種怎樣的師生關(guān)系 A平等的 B 和諧的 C 互助的 D 師嚴(yán)道尊 新的課程評價要求 A 評價主體的多元化和評價形式的多樣化 B 采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式 C 既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使二者和諧統(tǒng)一 D 考慮評價活動的可操作性，要注重評價的實際效果 26 下列哪些可以成為教育教學(xué)的評價主體 A 教師 B 家長 C 教室 D 學(xué)生 所謂的“三維一體”具體包括 A 情商與智商 B 知識與技能 C 過程與方法 D 情感、態(tài)度與價值觀 課程教學(xué)評價的功能主要表現(xiàn)在 A 導(dǎo)向功能 B 診斷功能 C 檢驗功能 D 反饋功能 教學(xué)評價具有哪些作用 A 推動新課程改革的進程 B 促進教師的發(fā)展 C 選拔作用 D 社會化作用 30 教師設(shè)置任務(wù)情境時要注意 A 情境要讓學(xué)生難以明白 B 情境要絕對還原現(xiàn)實生活 C 情境要有連續(xù)性 D 情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)簡單而實用過程性評價需要特別注意哪些要點 A 反饋要頻繁 B 反饋要及時 C 反饋要詳細(xì) D 反饋要采取積極性評價多媒體是雙刃劍，其負(fù)面作用表現(xiàn)為 A 提高了教學(xué)的效率 B 造成師生交流不暢 C 師生交流少，容易導(dǎo)致教師的親和力下降 D 容易滋長了教師的依賴性 33 對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況評價，涉及到的信息要素主要有 A 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況 B 課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)習(xí)單元應(yīng)完成的作品 C 參與小組合作學(xué)習(xí)情況 D 終結(jié)性考試成績對教師教學(xué)的評價，涉及到的信息要素主要有 A 教師的職業(yè)道德 B 教學(xué)設(shè)計 C 課堂教學(xué)實施 D 對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 35 傳統(tǒng)評價更關(guān)注評價的哪兩項功能 A 甄別功能 B 選拔功能 C 激勵功能 D 促進功能質(zhì)性評價的方法以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。A 毫無疑問 B 不可能在以往課程評價中，處于被評價者目前逐步從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。A 毫無疑問 B 不可能學(xué)業(yè)成績是課程評價的惟一指標(biāo)。A 毫無疑問 B 不可能信息技術(shù)是新的學(xué)習(xí)方式的支撐，更是一種新的文化，是教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的延伸。A 毫無疑問 B 不可能評價一節(jié)課的教學(xué)效果，主要是看這節(jié)課在備課時所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、情感）是否一一地達成。A 毫無疑問 B 不可能評價要面向全體學(xué)生。A 毫無疑問 B 不可能評價課堂教學(xué)成功的唯一標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)是否達成。A 毫無疑問 B 不可能評價的主題不同，評價內(nèi)容的側(cè)重點有所不一，有關(guān)評價的信息要素也不相同。A 毫無疑問 B 不可能評價的選拔作用應(yīng)該徹底放棄。A 毫無疑問 B 不可能量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，因此是最有意義的評價方法。A 毫無疑問 B 不可能課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。A 毫無疑問 B 不可能結(jié)果性評價對學(xué)生自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣傷害極大，必須取締。A 毫無疑問 B 不可能教學(xué)評價對反饋學(xué)生表現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。A 毫無疑問 B 不可能教學(xué)的最終效果雖然體現(xiàn)在終結(jié)性評價上，但保證最終效果的關(guān)鍵卻是過程性評價，而過程性評價又完全依賴于一線教師。A 毫無疑問 B 不可能傳統(tǒng)的教育評價中，學(xué)生處于積極主動的地位。A 毫無疑問 B 不可能第四篇：河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試題小學(xué)音樂“河北省2012年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試 學(xué)科名稱：小學(xué)音樂 姓名：工作單位：” 1 音樂課是基礎(chǔ)教育階段的 A 2 音樂教育同