【正文】 ：工作單位：內(nèi)容 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革的目的是發(fā)展 C 掌握技能 D 培養(yǎng)愛國情感 2 義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要促進A 發(fā)展 C C 促進落后學(xué)生的發(fā)展 DDA 3 課程改革的核心理念是以學(xué)校的發(fā)展為本A 掌握知識 B B促進學(xué)生的全面促進每個學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展B降低學(xué)習難度以學(xué)生的發(fā)展為本 以教師的發(fā)展為本以課程的發(fā)展為本 允許學(xué)生富有個性地學(xué)習、尊重學(xué)生的學(xué)習差異，這意味著數(shù)學(xué)教育同樣具有A 全體性 B 發(fā)展性 C 差異性 D 階段性 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 ”是指數(shù)學(xué)課程要面向B 落后學(xué)生 C 部分學(xué)生 D 全體學(xué)生 新的評價體系側(cè)重于評價的 A 能 D 淘汰功能 在傳統(tǒng)教學(xué)中，唯一的課程資源是社會 數(shù)學(xué)教育同樣要面向A甄別功能 A教材 BB BA優(yōu)秀學(xué)生C發(fā)展功DDCA選拔功能 教師CC學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生 落后學(xué)生 部分學(xué)生全體學(xué)生 既是教育的起點，又是教育的終點的是A 教學(xué)重點 B 教學(xué)評價教學(xué)過程 D 教學(xué)目標 新課程強調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這意味著數(shù)學(xué)教育具有差異性 B 基礎(chǔ)性 C 全面性 D 社會性 “數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習必不可少的工具?！边@說明數(shù)學(xué)具有值 B 審美價值 C 12 教學(xué)是教與學(xué)的 動交流能力價值 D A 單邊活動工具價值B 雙邊活動C A AA基礎(chǔ)價D 教被師單項交流 學(xué)生B 13 數(shù)學(xué)課程要以學(xué)生的發(fā)展為本，所以學(xué)習的主體是C 教材 D 課件 “活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要凸顯C 主體性 D 漸進性探究性 BA活動性15 從傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，這就使展 B 學(xué)生得到發(fā)展 C 師生共同發(fā)展 D 師生角色互換 這說明A 價具有社會性 評價主體具有多元性 B評價比較亂 C教師得到發(fā)評16 評價將由“自我評價、同學(xué)評價、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價”共同組成，評價具有激勵性 D 17 讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生的生活實際延伸，讓生活中的數(shù)學(xué)問題進入數(shù)學(xué)教學(xué)，這就是數(shù)學(xué)問題A 激勵化 B 生活化 C 多元化 D 公式化 教師必須創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，從而主動投入到學(xué)習情景中，掌握知識，這就是A 情景交融 B 以境激情，以情激學(xué) C 以情促知 D 知情統(tǒng)一如果學(xué)生是機械學(xué)習，難以形成新的認知結(jié)構(gòu)。長期下去，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識就宛如一堆散沙，因此教師必須幫助學(xué)生A 供機會 D 激發(fā)情感 《數(shù)學(xué)課程標準》對目標的定位更趨向于C 線性發(fā)展 D 漸進發(fā)展構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)AB架設(shè)橋梁BC提立體多元A平面單一引導(dǎo)者21 在以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動中，教師的角色應(yīng)該是C 主宰者 D 合作者 新課程強調(diào)的三維目標具體內(nèi)容包括過程與方法 D 情感態(tài)度與價值觀 數(shù)學(xué)對人的發(fā)展的作用CA組織者 B B身體素質(zhì) A知識與技能 CB23 數(shù)學(xué)的意義與作用?？梢詮哪膬蓚€方面理解是必修課程數(shù)學(xué)對人類社會的作用數(shù)學(xué)對教師來說是謀生的工具 D 數(shù)學(xué)對學(xué)生來說全面了解學(xué)24 新的數(shù)學(xué)評價體系的主要目的是A 生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程 C 激勵學(xué)生的學(xué)習D 選拔善于應(yīng)試的學(xué)生 B改進教師的教學(xué) “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@意味著A 教育對象的全體性 B 數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性 C 數(shù)學(xué)教育具有發(fā)展性 D 數(shù)學(xué)教育具有差異性 在數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯哪些特征A 凸顯自主性 B 凸顯體驗性 C 凸顯合作性 D 凸顯活動性 在新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師角色描述正確的有A知識的創(chuàng)造者B課堂的主宰者 C 學(xué)生學(xué)習活動的組織者 D 學(xué)習過程的引導(dǎo)者 現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的有效使用，它的作用將體現(xiàn)在哪三個方面A 帶來海量信息，使人們不用學(xué)習B 整合學(xué)習資源，提供學(xué)習環(huán)境 C 提供學(xué)習工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習方式 D 注重問題解決，激發(fā)創(chuàng)造潛能 傳統(tǒng)的教學(xué)評價是A 掌握 D 綜合全面的評價靜態(tài)的 B功利性的B A AC局限于知識與技能的C基本法規(guī)相互矛交CD學(xué)30 傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)是指A 基礎(chǔ)知識D 基本原則三個維度目標相互之間的關(guān)系分析正確是盾 C 相互融合 D 協(xié)調(diào)共進數(shù)學(xué)課程目標在設(shè)計上體現(xiàn)了兩個特點，即融性 D 階段性下列屬于“知識與技能”的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)價值 D 態(tài)度習慣 34 數(shù)學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)包括A 基本技能A民主B 35 新課程提倡的師生關(guān)系是生是上帝A B基本技能以并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn) B 分散性 BB C立體性 C 形成技能 基礎(chǔ)知識D掌握知識 解決問題平等C數(shù)學(xué)思考師嚴道尊“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué) ”是指義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)應(yīng)當提供促進學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。A 毫無疑問 B 不可能數(shù)學(xué)教育的根本目的是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展。A 毫無疑問 B 不可能數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，義務(wù)教育是打基礎(chǔ)的教育，是每一個兒童接受正規(guī)教育的開始。A 毫無疑問 B 不可能A毫無疑問B不可能39 計算機的普及和應(yīng)用使數(shù)學(xué)失去了其存在的價值。數(shù)學(xué)是抽象性很強的學(xué)科，但抽象的問題往往來源于現(xiàn)實，所以源于生活的數(shù)學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。A 毫無疑問 B 不可能數(shù)學(xué)是抽象性很強的學(xué)科，但抽象的問題往往來源于現(xiàn)實。不可能 C D E 42 無論課程內(nèi)容怎么改革，考試仍然是評價學(xué)生的惟一手段。B 不可能無論過去還是現(xiàn)在，教材都是唯一的課程資源?，F(xiàn)在的教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”。A AA毫無疑問 AB毫無疑問B B不可能不可能B毫無疑問 毫無疑問A先進的數(shù)學(xué)課程理念，都來自于成功的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。毫無疑問不可能新數(shù)學(xué)課程標準提倡人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。A 毫無疑問 B 不可能數(shù)學(xué)不能直接為社會創(chuàng)造價值。A 毫無疑問 B 不可能小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)方式要滿足多樣化的學(xué)習需求。A毫無疑問 B 不可能《標準》提倡教材的多樣性、趣味性，生活化和情境性，這是符合學(xué)生年齡特點和認識規(guī)律的。A 毫無疑問 B 不可能計算機的出現(xiàn)，意味著可以用計算機上的模擬實驗來替代學(xué)生能夠從事的實踐活動。A 毫無疑問 B 不可能