數(shù)學微型課模版(編輯修改稿)
2024-11-14 20:30 本頁面
【文章內容簡介】 的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學校和教研部門的青睞。因為，它們可以在有限的時間內，提高參與度，增大容量，提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。讓我們先從語法的角度做個分析吧，“微型課”是偏正短語，中心詞是“課”；而“說課”是動賓短語，中心詞是“說”。不難看出，“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程……都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。三、要處理好三對矛盾?！坝小迸c“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規(guī)教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”?！岸唷迸c“少”的矛盾。微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞?！褒嬰s”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。“快”與“慢”的矛盾。微型課時間短，更不允許在導入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場”。導入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可以找來讀，我要強調的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。其中，“緊密關聯(lián)”是基本要求，在此基礎上的“新穎獨到、引人注目”是獲得好評的必備條件。而“誘發(fā)聽課的興趣，誘發(fā)探究的欲望，誘發(fā)創(chuàng)新的動機……”（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的導入）。才是我們在設計導語、進行導入時，應有的追求。以上主要是講“切入課題要快速”。下面再說說“收尾要快捷”。一節(jié)課的結語是必不可少的。在一節(jié)課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥帶水的結語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受?？偠灾虾靡还?jié)微型課，需要把握微型的的特點，弄清微型課與說課的區(qū)別，還要處理好“有”與“無”、“多”與“少”、“快”與“慢”這三對矛盾。在此基礎上，加上標準的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對教材的準確把握、對教法的恰當選用等，上好一節(jié)微型課，你該有充分的自信了。一、什么是微型課 ．數(shù)學微型課，是沒有學生實際參與而教師虛擬學生的活動過程，而由評委與觀摩教師來評估上課教師的教學過程能否達到預期的教學效果“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性，它是課堂教學過程的再現(xiàn)，也是一個沒有學生實際參與的檢驗過程。微型課上課時間短，一般在15分鐘左右，教學內容集中，可以是某一個知識點或一節(jié)課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，現(xiàn)場授課。二、微型課特點微型課的具體過
高考資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1