【文章內容簡介】 如何碰撞、比較，如何評價總結，如何拓展、遷移等。比如：學習《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，了解文章的基本內容并不難。信中巴金老人關于生命價值的言談，也確是需要突破的重點。然而，作為一篇讓小學高年級學生閱讀的語文課文，亟需讓學生學到的究竟是些什么呢?既是巴金先生為孩子寫的信，那孩子們應該能夠讀懂，最好盡量放手讓學生自己去讀，老師不應給予過多的“成人式”的干預。既然課文是一封書信，不妨就讓學生采用書信的“常，態(tài)”閱讀方式來讀。書信有兩種，一種是主動給人寫的信，一種是被動給人的回信。課文是一封回信。讀“回信”需要注意些什么?該怎樣讀? 讀了以后該做些什么?如果讓你讀后再給巴金爺爺寫封回信，又該寫些什么、怎樣寫，才能讓巴金爺爺放心滿意?如果遵照這樣的思路展開教學過程，也許更有利于提高學生的閱讀寫作能力。總之，課文是完成語文課程任務的范型和“例子”，語文教師必須用語文課程論的視角去觀照和解讀課文。課文解讀的著眼點是言語，必須承認話語的本體地位。把言語事實當作理解的目的，堅持由言語形式推論內容意義。課文解讀的立足點是學生，必須順應學生的年齡特征和認識規(guī)律，以滿足他們的身心發(fā)展需要，保證他們順利抵達“最近發(fā)展區(qū)”為準繩。為此，建議教師在精心備課、解讀課文時，要堅持“三問”： 課文提供的是怎樣的語文事實，蘊含哪些語文教育要素?課文可在哪些方面兌現(xiàn)《語文課程標準》的目標要求，如何保證如實兌現(xiàn)? 學習這篇課文，應采用怎樣的加工方式，最終給學生留下哪些規(guī)律性的東西和發(fā)展的空間?第二篇：教學能手材料通過對桂林山水一文的教學實際，結合各位同仁對我的評價以及教學后的學生反饋，我的反思如下：1．教學本課的重點是引導學生感受漓江的水、桂林的山那種獨特的美。怎樣引導呢?首先，．要指導學生正確理解詞句的含義。如，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各自的特點。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們 擁有的是一種獨具特色的美。其次，要借助各種教學手段引導學生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語的畫面，使學生如臨其境地領悟到：“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”??如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學生，或者畫一些簡筆畫，還可以在學生初步理解的基礎上，讓他們根據(jù)想象自己畫一畫。第三，指導學生有感情地朗讀課文，引導學生一邊讀，一邊想象語句所描述的情境。2．指導學生理解“舟行碧波上，人在畫中游“，必須聯(lián)系全文的內容。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山?！馑际钦f：奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險的桂林山。這里將桂林的山和水聯(lián)系起來，構成一幅完整的畫面。“再加上空中云霧迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激蕩起來的情感。因此，本課的教學應通過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。要使學生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導學生多讀，并在讀的過程中想象課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。如果學生自己難以進入這種境界，教師要給以必要的指導，展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現(xiàn)的情境，誘導學生展開想象的翅膀，調動他們的生活體驗，或用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發(fā)起學生心中的美感，還可通過教師人情入境的范讀，把學生帶人作者描繪的美景之中。當學生已經(jīng)體會到課文表達的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達出來時，教師可抓住一些重點詞句，做一些必要的指點。比如，講漓江水、桂林山特點的幾個句子，如果把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險”等加以強調，就可以突出桂林山水的特點。３．本課適合背誦。指導背誦應注意兩點：一是要引導學生先把課文讀熟，在學生基本讀熟的基礎上再提出背誦的要求，達到“熟讀成誦”；二是指點一下背誦的方法，根據(jù)本課的特點，應引導學生一邊想象一邊背誦，并注意第二、三自然段中結構相似的句子。４．課后“思考練習“第二題，目的在于引導學生把握課文主要內容，了解桂林山水的特點，并