教學(xué)能手講座稿(編輯修改稿)
2024-11-14 20:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 如何碰撞、比較，如何評(píng)價(jià)總結(jié)，如何拓展、遷移等。比如：學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，了解文章的基本內(nèi)容并不難。信中巴金老人關(guān)于生命價(jià)值的言談，也確是需要突破的重點(diǎn)。然而，作為一篇讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀的語(yǔ)文課文，亟需讓學(xué)生學(xué)到的究竟是些什么呢?既是巴金先生為孩子寫(xiě)的信，那孩子們應(yīng)該能夠讀懂，最好盡量放手讓學(xué)生自己去讀，老師不應(yīng)給予過(guò)多的“成人式”的干預(yù)。既然課文是一封書(shū)信，不妨就讓學(xué)生采用書(shū)信的“常，態(tài)”閱讀方式來(lái)讀。書(shū)信有兩種，一種是主動(dòng)給人寫(xiě)的信，一種是被動(dòng)給人的回信。課文是一封回信。讀“回信”需要注意些什么?該怎樣讀? 讀了以后該做些什么?如果讓你讀后再給巴金爺爺寫(xiě)封回信，又該寫(xiě)些什么、怎樣寫(xiě)，才能讓巴金爺爺放心滿(mǎn)意?如果遵照這樣的思路展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，也許更有利于提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。總之，課文是完成語(yǔ)文課程任務(wù)的范型和“例子”，語(yǔ)文教師必須用語(yǔ)文課程論的視角去觀(guān)照和解讀課文。課文解讀的著眼點(diǎn)是言語(yǔ)，必須承認(rèn)話(huà)語(yǔ)的本體地位。把言語(yǔ)事實(shí)當(dāng)作理解的目的，堅(jiān)持由言語(yǔ)形式推論內(nèi)容意義。課文解讀的立足點(diǎn)是學(xué)生，必須順應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以滿(mǎn)足他們的身心發(fā)展需要，保證他們順利抵達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”為準(zhǔn)繩。為此，建議教師在精心備課、解讀課文時(shí)，要堅(jiān)持“三問(wèn)”： 課文提供的是怎樣的語(yǔ)文事實(shí)，蘊(yùn)含哪些語(yǔ)文教育要素?課文可在哪些方面兌現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，如何保證如實(shí)兌現(xiàn)? 學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)采用怎樣的加工方式，最終給學(xué)生留下哪些規(guī)律性的東西和發(fā)展的空間?第二篇：教學(xué)能手材料通過(guò)對(duì)桂林山水一文的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合各位同仁對(duì)我的評(píng)價(jià)以及教學(xué)后的學(xué)生反饋，我的反思如下：1．教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受漓江的水、桂林的山那種獨(dú)特的美。怎樣引導(dǎo)呢?首先，．要指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞句的含義。如，“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山”兩句，是拿大海、西湖的水同漓江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什么呢?比的是它們各自的特點(diǎn)。這兩句話(huà)的意思，不是說(shuō)大海、西湖都不如漓江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說(shuō)，漓江的水既不同于大海，也不同于西湖；桂林的山既不同于泰山，也不同于香山，它們 擁有的是一種獨(dú)具特色的美。其次，要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無(wú)瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語(yǔ)的畫(huà)面，使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到：“這就是奇峰羅列”、“這就是危峰兀立”??如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學(xué)生，或者畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，還可以在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)想象自己畫(huà)一畫(huà)。第三，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想象語(yǔ)句所描述的情境。2．指導(dǎo)學(xué)生理解“舟行碧波上，人在畫(huà)中游“，必須聯(lián)系全文的內(nèi)容。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。’’意思是說(shuō)：奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險(xiǎn)的桂林山。這里將桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面?！霸偌由峡罩性旗F迷蒙穿于美景、美文之中的是作者被祖國(guó)壯麗山河的美激蕩起來(lái)的情感。因此，本課的教學(xué)應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受桂林山水的美，體會(huì)作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。要使學(xué)生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生多讀，并在讀的過(guò)程中想象課文所描述的情景，進(jìn)而進(jìn)入課文描述的情境之中，仿佛在跟隨作者游覽，一起觀(guān)賞桂林山水的美景。如果學(xué)生自己難以進(jìn)入這種境界，教師要給以必要的指導(dǎo)，展示畫(huà)面，用富有感染力的語(yǔ)言描繪文中展現(xiàn)的情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，或用悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感，還可通過(guò)教師人情入境的范讀，把學(xué)生帶人作者描繪的美景之中。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到課文表達(dá)的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達(dá)出來(lái)時(shí)，教師可抓住一些重點(diǎn)詞句，做一些必要的指點(diǎn)。比如，講漓江水、桂林山特點(diǎn)的幾個(gè)句子，如果把“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)”等加以強(qiáng)調(diào)，就可以突出桂林山水的特點(diǎn)。３．本課適合背誦。指導(dǎo)背誦應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀熟，在學(xué)生基本讀熟的基礎(chǔ)上再提出背誦的要求，達(dá)到“熟讀成誦”；二是指點(diǎn)一下背誦的方法，根據(jù)本課的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊想象一邊背誦，并注意第二、三自然段中結(jié)構(gòu)相似的句子。４．課后“思考練習(xí)“第二題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，了解桂林山水的特點(diǎn)，并
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