教案(全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動)(編輯修改稿)
2024-11-14 20:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 年都在有規(guī)律地南北移動，由此才產(chǎn)生了氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動現(xiàn)象。那么，（提問）氣壓帶風(fēng)帶是怎么移動的呢？就北半球來說，大致是夏季北移，冬季南移。南半球則恰好相反。我們之前學(xué)了太陽的回歸運(yùn)動，下面考一考同學(xué)們：（提問）如果黃赤交角為0176。，還會有氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動嗎？不會。因?yàn)槿绻S赤交角為0176。，太陽直射點(diǎn)就一直在赤道上，太陽直射點(diǎn)沒有了南北向的季節(jié)移動，氣壓帶和風(fēng)帶就沒有了季節(jié)移動。讀教材P51“風(fēng)帶和氣壓帶移動示意圖”，圖233，根據(jù)圖中反應(yīng)的氣壓帶風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，判斷其相應(yīng)的節(jié)氣。我們前面講的三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的分布和移動是在什么條件下形成的？ 假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動，同時考慮地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的影響，但是，在地球上地表是不均勻的，地球表面既有海洋，也有陸地，它們的地形和地勢也不一樣。如果考慮海陸分布和地形地勢的影響，那全球氣壓帶和風(fēng)帶的運(yùn)動又會變成怎樣呢？三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響首先問大家一個問題：在坐的各位有多少人會游泳？在夏天，你們?nèi)ズ永锘蛘咚畮煊斡荆渡系臍鉁馗哌€是水里的氣溫高？冬天呢？ 這是為什么？因?yàn)樗谋葻崛葺^地表巖石等的比熱容大，比熱容大的，它升溫或者降溫就比較慢，比熱容小的升溫或者降溫就比較快。那么，在北半球的夏季，太陽直射北半球，大陸增溫比海洋快，大陸上形成熱低壓；冬季，大陸降溫比海洋快，大陸形成冷低壓。北半球的陸地面積比南半球的陸地面積大，而且海陸相間分布，使得緯向的氣壓帶被分裂為一個個高低壓中心。同學(xué)們現(xiàn)在看到屏幕上的圖片：（展示圖片）七月份，從海平面等壓線圖可以看出，北半球的副熱帶高氣壓帶被大陸上的熱低壓所切斷，亞洲、非洲和北美洲，其中，以亞洲低壓（又稱為印度低壓）最為突出，從而使副熱帶高氣壓帶僅保留在海洋上，如太平洋上的夏威夷高氣壓和大西洋上的亞速爾高氣壓。為什么在亞洲表現(xiàn)的最為突出呢？ 因?yàn)樵诒卑肭?，亞洲和歐洲大陸連在一起稱為亞歐大陸——世界上最大的大陸，而亞洲東面為世界上最大的大洋——太平洋，由于面積大，海陸熱力性質(zhì)差異明顯。所以在亞洲表現(xiàn)的最為明顯。在一月份，北半球的副極地低氣壓帶被大陸上的冷高壓所切斷，以亞洲高壓（又稱蒙古、西伯利亞高壓）最為強(qiáng)烈，控制范圍最廣。這就使得副極地低氣壓帶也僅保留在海洋上，如太平洋上的阿留申低氣壓和大西洋上的冰島低氣壓。我們在來看看南半球由于南半球的海洋面積占絕對優(yōu)勢，緯向的氣壓帶比北半球明顯，特別是南緯30176。以南的地區(qū)，氣壓帶基本上呈帶狀分布。而北半球的氣壓分布有什么特征？ 塊狀分布！冬夏季節(jié)，海陸上這些高低氣壓中心勢力強(qiáng)，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們也隨著季節(jié)改變而南北移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大的影響。具體有什么影響呢？我們下節(jié)課在講解！還有幾分鐘，現(xiàn)在同學(xué)們一起來回顧一下今天我們所學(xué)的內(nèi)容（擦掉附板書）課堂小結(jié) 由于該部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，且較抽象，希望同學(xué)們要注意及時鞏固，以便更好地加強(qiáng)對新知識的理解掌握。第二篇：全球氣壓帶和風(fēng)帶分布教案全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布教案南陽市八中張園園一、課標(biāo)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)于這部分內(nèi)容的是“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。”對本條標(biāo)準(zhǔn)的理解應(yīng)把握以下方面。全球有7個氣壓帶和6個風(fēng)帶的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個基礎(chǔ)，一是大氣熱環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。形成風(fēng)的直接原因是水平氣壓梯度力，近地面的風(fēng)向是氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果?！皹?biāo)準(zhǔn)”關(guān)注的是地球的氣壓帶、風(fēng)帶的形成，對于三圈環(huán)流中高空的氣壓和風(fēng)向不作要求。三圈環(huán)流是在假設(shè)地球表面均勻的理想模式。我們可以把假想由簡入繁的提出，更有助于學(xué)生于理解。使學(xué)生能在小組合作的基礎(chǔ)上畫出三圈環(huán)流和近地面的氣壓帶的風(fēng)帶。最后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步思考不同的氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。二、教材分析本節(jié)教材內(nèi)容的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，前后呼應(yīng)。在學(xué)習(xí)本堂課內(nèi)容之前已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)了大氣的垂直分布、大氣的受熱過程、熱力環(huán)流的形成與大氣的水平運(yùn)動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此在課堂上更多的是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來思考三圈環(huán)流的形成，并指導(dǎo)他們合作畫出環(huán)流和近地面氣壓帶與風(fēng)帶。三、教學(xué)目標(biāo)了解全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況，并能畫出三圈環(huán)流和近地面的氣壓帶和風(fēng)帶。了解氣壓帶形成的動力原因和熱力原因。了解近地面氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。培養(yǎng)學(xué)生的畫圖和對大氣運(yùn)動圖的理解能力。激發(fā)學(xué)生探究問題和深入分析問題的科學(xué)精神。四、教學(xué)方法分小組活動探究法。用多媒體PPT課件直觀演示法。五、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)知識“熱力環(huán)流”，提問學(xué)生熱力環(huán)流的形成過程。問：全球表面冷熱也不均勻，會形成一個熱力環(huán)流嗎？引入今天所學(xué)新課“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)提出假設(shè)：地球表面性質(zhì)均勻；
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