【文章內(nèi)容簡介】 從學(xué)生真實的生活體驗中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實感，進(jìn)行真實的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，正確對待煩惱。針對書上的案例，讓學(xué)生為來當(dāng)當(dāng)醫(yī)生，為李萌解除煩惱開個“藥方”，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)教完這堂課后，我感覺我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。真實有效的品德課堂，來源于生活，同時也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個開放的空間，讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認(rèn)知。同時我對學(xué)生生成問題的預(yù)設(shè)以及評價還要進(jìn)一步努力。對真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進(jìn)和豐富，面對孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應(yīng)教給孩子學(xué)會選擇，因為講臺屬于篇二：心理健康教育活動課評課標(biāo)準(zhǔn)心理健康教育活動課評課標(biāo)準(zhǔn)年 月 日篇三：心理健康教育活動課評課標(biāo)準(zhǔn)上城區(qū)心理健康教育活動課評課標(biāo)準(zhǔn) 200 年 月 日上城區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心編制朝陽市中小學(xué)心理健康教育活動課評課標(biāo)準(zhǔn)走近心理心理輔導(dǎo)活動課有效性評價標(biāo)準(zhǔn)前段時間，因為我選擇了心理健康教育學(xué)科參加溫州市的第二屆教壇新秀評比，因此，臨陣磨槍，翻看了一些書籍和資料，連著上了幾堂不同主題的心理輔導(dǎo)活動課，也特意參加了溫州百里路小學(xué)的低段心理輔導(dǎo)活動課的研討活動?? 在學(xué)習(xí)、備課、上課、說課、評課的過程中，在他評、自評和評他的時候，有意無意地總在思考心理輔導(dǎo)課的評價問題——怎樣的心理輔導(dǎo)活動課才是有效的課，才是好的課？經(jīng)過同事董教導(dǎo)對我課堂的聽課反饋，和自己的思索和提煉，我姑且按照以下的標(biāo)準(zhǔn)來審視和反思自己的課堂。一、看輔導(dǎo)目標(biāo)：符合實際，目標(biāo)明確具體，與理論相符二、看主題選擇：符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r三、看輔導(dǎo)過程：暖身活動：營造氣氛，與主題、主體相關(guān)活動設(shè)計：情境與學(xué)生相關(guān)，能體現(xiàn)主題，激發(fā)學(xué)生感悟教師表現(xiàn)：平等尊重學(xué)生，較多采用非指導(dǎo)性反應(yīng)，對學(xué)生評價到位，引導(dǎo)合適，有較高的現(xiàn)場敏感度，角色定位恰當(dāng)。學(xué)生表現(xiàn)：有較高的情感度卷入，專注于感受，活動參與面廣。團體氣氛：真誠、和諧、有安全感四、看輔導(dǎo)作業(yè)：輔導(dǎo)課后續(xù)推進(jìn)、延伸 另外：我喜歡在課堂上穿插一些小游戲。而選用游戲時得明確游戲的本質(zhì)追求：為主題服務(wù)，不要為了好玩或者熱鬧才讓學(xué)生做無關(guān)的游戲。要注意引導(dǎo)學(xué)生，特別是低段學(xué)生在游戲前或者游戲中注意遵守游戲規(guī)則。游戲結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生快速地把心靜下來，及時引導(dǎo)學(xué)生專注于感受，提升自我——心靜是一種境界啊。翻看07年10月1819兩日在嘉興桐鄉(xiāng)舉行的省心理健康教育優(yōu)秀心理輔導(dǎo)課觀摩活動時，自己筆記中所簡單記錄的我省的第一位心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師的精彩的點評。他以實事求是的風(fēng)格，以很大家又很隨和的風(fēng)采，進(jìn)行了看法獨到，眼光犀利而又深入淺出的評課，尖銳而不失分寸，雖然會有針針見血的“痛”，但是，卻能帶來豁然開朗的“快”，絕對讓人受益匪淺，震撼和思索不斷。其中印象最深的是幾句是：“我的評課原則是：一是不論成敗，只講得失，不強求一致。每個人要放下功利，面對課堂中的得與失；至于課上得如何，每人心中都有一桿秤。二是評課要講真話??”在網(wǎng)絡(luò)上，一不小心竟然找到了浙師大可愛的劉宣文老師的一個名為《心理輔導(dǎo)課的設(shè)計與評價》的ppt。天那！備感親切和激動——只是在簡單地瀏覽，就感受到了他對心理輔導(dǎo)課研究的全面和透徹！恨不得請他再多傳授一些??！心理輔導(dǎo)活動課有效性評價的標(biāo)準(zhǔn)輔導(dǎo)目標(biāo)評價 ①適應(yīng)時代需要的原則。②符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則。③整體協(xié)同發(fā)展的原則。④可操作性原則。（行為出現(xiàn)的頻率、持續(xù)時間、強度、和廣度）輔導(dǎo)內(nèi)容評價：什么因素對于受教育者的心理發(fā)展是最需要的，它就應(yīng)當(dāng)成為心理輔導(dǎo)活動課的主要內(nèi)容。視暖身活動①輔導(dǎo)員是否根據(jù)本單元的主題，應(yīng)用生活中的自然現(xiàn)象、寓言故事、名人名言等資源設(shè)計相應(yīng)的活動，激發(fā)學(xué)生興趣與動機。②暖身活動是否能創(chuàng)設(shè)安全、接納、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動。看所設(shè)計的活動①必要性?；顒討?yīng)依據(jù)目標(biāo)來展開，所設(shè)計的活動與輔導(dǎo)目標(biāo)無一致性，該活動就無必要。②適切性。輔導(dǎo)活動設(shè)計是否符合學(xué)生的經(jīng)驗與心理特點。③參與性。輔導(dǎo)活動設(shè)計是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗。④持續(xù)性。輔導(dǎo)要促成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，輔導(dǎo)活動應(yīng)有次序性、延續(xù)性、累加性。輔導(dǎo)過程評價①輔導(dǎo)過程是否具有良好、積極的團體氣氛？②團體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系？③輔導(dǎo)中是否有廣泛、良性的學(xué)生互動和師生互動？這是團體動力的一個重要指標(biāo)。視學(xué)生的反應(yīng)①學(xué)生是否能積極主動地參與到輔導(dǎo)中來？②活動中學(xué)生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？ ③輔導(dǎo)中學(xué)生是否有自我體驗、自我開放與自我探索？視教師的表現(xiàn)①輔導(dǎo)員在整個輔導(dǎo)過程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，并鼓勵學(xué)生相互分享、引導(dǎo)學(xué)生自我探索？ ②看教師扮演的角色是否到位。好朋友、小組成員、心理專家、訓(xùn)導(dǎo)者等角色。①從集體角度評價a、全校形成重視心理輔導(dǎo)的氛圍； b、學(xué)科教學(xué)借鑒心理輔導(dǎo)活動課的某些做 法，將心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)中去； c、校風(fēng)有積極的改觀； d、班級團體的凝聚力增強； e、班級的滿意度、榮譽感增強； ②從個體角度評價 a、輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度。b、學(xué)生是否有自我探索與自我成長。c、學(xué)生是否對心理輔導(dǎo)活動課感興趣。d、輔導(dǎo)員是否具有進(jìn)一步鉆研相關(guān)理論的興趣與行為。e、輔導(dǎo)員是否在與學(xué)生建立的這種新型人際關(guān)系中體會到自我價值的實現(xiàn)，并在行為表現(xiàn)上以更積極飽滿的情緒投入到全心全意為學(xué)生服務(wù)中。心理輔導(dǎo)活動課的有效性評價應(yīng)進(jìn)一步注意的問題在評價的總體思路上堅持目標(biāo)達(dá)成評價與過 程評價相結(jié)合評價與管理相結(jié)合篇四：心理課評課一、目標(biāo)目標(biāo)的確立要明確、具體，有針對性。符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展需要。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極情感和態(tài)度。體現(xiàn)目標(biāo)確立的整體性和發(fā)展性。二、心理團體輔導(dǎo)課的設(shè)計理念以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題以活動為中心，加強心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)教師在設(shè)計活動過程的時候，可以采用一些方法，比如：第一種：認(rèn)知法：閱讀和聽故事、認(rèn)知改變等。第二種：操作法：游戲、活動、演講等。第三種：集體討論法：專題討論、腦力激蕩（又稱頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)學(xué)生活躍思維的方法）第四種：角色扮演法：空椅子技術(shù)、角色互換第五種：行為改變法：小目標(biāo)、強化技術(shù)，這里指的是正強化。第六種：以激勵為原則，對學(xué)生施以積極的心理暗示法。當(dāng)然，這里我只簡單呈現(xiàn)幾種教學(xué)方法設(shè)計供大家參考，還有很多教學(xué)方法可以使用。以榜樣為力量，給學(xué)生以積極的心理感染三、輔導(dǎo)過程要以互動的游戲迅速破冰。（熱身活動）輔導(dǎo)過程中要凸顯“活動”和“體驗”兩個核心要素，能圍繞目標(biāo)開展活動?；顒右罁?jù)目標(biāo)開展，所設(shè)計的活動與輔導(dǎo)目標(biāo)要一致。要圍繞目標(biāo)和內(nèi)容，銜接緊密，過渡自然。要以真誠的心對待學(xué)生課堂延伸活動合理，科學(xué)，能夠鞏固課堂的輔導(dǎo)效果。以寓意深長的剖析結(jié)束課程四、教學(xué)效果輔導(dǎo)的目標(biāo)實現(xiàn)的情況。課堂生成的過程中，學(xué)生對問題的思考和認(rèn)知程度。輔導(dǎo)的實效性：是否解決學(xué)生的困惑。在認(rèn)知方面、情感態(tài)度上、意志方面，學(xué)生的體驗與收獲。繼續(xù)觀察學(xué)生后續(xù)的發(fā)展?fàn)顩r。對于如何去評價一堂心理健康課，可謂是眾說蕓蕓，我個人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行評課：1．多個環(huán)節(jié)是否始終圍繞一個主題展開，目標(biāo)明確，主題挖掘深，逐層遞進(jìn)。選材是否貼近學(xué)生實際，針對性強，有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師是否較熟練地駕馭心理健康教育課，教師是否融入整個教學(xué)活動之中。課堂教學(xué)中教師的教態(tài)是否親切、自然，語言是否精煉、幽默，點評是否及時、到位。能不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理相容的良好氛圍。課堂中教師是否面向全體，兼顧個別，能關(guān)注和調(diào)動自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動。課堂中能不能使學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的真情實感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。課堂氣氛是否民主、平等，學(xué)生思維是否活躍，參與積極。學(xué)生是否始終以愉悅的心境參與活動，并能獲得豐富的體驗，頗多的感悟形式多樣，新穎獨特，應(yīng)用合理。（教學(xué)中是否 以學(xué)生的心靈成長為目的，注重學(xué)生的心理感受和心理體驗，總體效果良好。評王曉芬老師的《學(xué)會合作》心理健康課今天聽了王曉芬老師執(zhí)教的一節(jié)《學(xué)會合作》的心理健康課，讓我備受啟迪。本節(jié)課由案例“假如只有5本書，要求每位都看到12頁的內(nèi)容，請同學(xué)們上來拿書?！备鶕?jù)學(xué)