【文章內容簡介】 災區(qū)的孩子們蓋學校。他，就是我國一位國寶級的國學大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學完了這篇課文，對季老昨晚的舉動就不難理解了。這樣一來，很自然地利用了這次資源，我覺得效果還不錯。要有寫字指導。最近有很多名師上課時都很注意這一點。我們可以在書寫課題時說：請大家伸出手指和老師一起寫課題?；蛘哒f：請大家認真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學生寫一寫，記一記。在上課時，對一些重要的字詞，也可以拿出來對學生進行一番書寫指導。這樣就可以看出你很善于扎實地培養(yǎng)學生的語文能力。不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時，有兩幅插圖對理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現在都在后悔?？梢愿鶕枰谄谓虒W中假裝使用了多媒體。雖然近來不少老師都說，多媒體在公開課上使用得過多，對學生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當地使用多媒體則是現代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。關于時間安排。片段教學的時間一般是10－15分鐘，所以在備課時應該要稍微多設計一些內容，自己在家里進行試上練習時，時間應控制在12分鐘左右比較合適。時間不多不少正合適是最好不過的了，如果出現了意外，一般來說時間不夠比時間有剩會更好一些。比如你每一個步驟都有按部就班扎扎實實地去上好，充分地展示了自己，即使時間不夠，評委也能看出你的能力；相反，如果你內容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評委還會認為你很隨意、沒內涵，那就比較糟了。關于備課的一些問題。備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。還應注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評委進行了溝通吧。所以說，要在較短的時間里寫出一篇有一定質量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學順利進行，在備課時，你還要特別把一些轉承過渡的語句以及一些重要的問題標在課文上，這樣上起來會比較得心應手。關于備課還有一點應稍微提一下，有時會有這種情況出現，就是要求你寫的教案是一整節(jié)課的，但面試時卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來你精心準備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個步驟，重新確定重難點，再臨時組織教學就可以了。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點，如何抓住關鍵詞引導學生讀書，如何指導學生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說了。最后是關于專家提問。片段教學結束以后，專家會向你提問題，時間為五分鐘，這也是要算分的，應引起重視。一般來說，專家會提兩個問題，一是為你為什么那樣進行教學設計？你要告訴專家你思考的過程以及你的理論根據，這個問題會更容易一些；二是會問一些與語文有關的一般性的問題，比如：你認為在提問時應注意什么？如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣？等，在回答問題時，你的語言應清晰流暢，更重要的是，你要充分調動自己的語文知識，努力用課標中的相關理論和自己的語文教學實踐來回答，盡量多說一些。說完后，說一聲“回答完畢”就行了。大部分選手除了語言清晰、教態(tài)自然、板書漂亮外，還有以下幾個亮點：一、不少選手引入相當巧妙。人們常說、萬事開頭難，好的開始是成功的一半。教學比武，開頭設計更顯重要。如趙謝雋老師在上《孔乙已》時，一開頭就發(fā)問：“孔乙已是一個悲劇人物，為什么魯迅先生寫孔乙已每次出場都要笑聲呢？”這個問題一下就把評委的注意力吸引了，從而引發(fā)評委的思考。再如、王仁文老師在講“知識助我成長”一節(jié)時，其中講“教育為人的幸福生活奠基”片斷時，既不照本宣科讀課文，也不單純說教，而是以自己老師的親身經歷，華人富翁李嘉誠人生感悟：“知識改變命運”來引入，給人以耳目一新的感覺。三、教學語言富有激情：教學教學成功因素之一就是上課要有激情。這次凡是能獲獎的，都是很有教學激情的。如林俊康老師的教學語言富有震憾力和穿透力；李玲老師的教學語言應激情四溢、感情充沛；趙謝雋老師在教學中抑揚頓挫、秀氣十足；王艷老師不僅語言標準，而且富有滲透力和震憾力，甚至略顯霸氣。四、教學方法靈活多變。雖然片斷教學是虛擬的，沒有學生配合，但是我們各位選手按照預設進行的虛擬教學不僅有聲有色，而且靈活多變。如王仁文老師除了運用多媒體技術輔助教學外，還通過實例對比、抽簽游戲、由遠至近、由難到易等多種教方法進行教學。王艷老師充分通過師生互動，對比教學，以小見大等靈活教法實現自己的教學設想。吳勇老師以詩引入，圖像配合、深入淺出、生動形象出色地實現了教學目標。教學過程比較沉悶。個別選手師生互動偏少或僅停留于師問生答，缺乏懸念，顯得過于平鋪直釵，甚至按部就班，先結論，后演繹，照書講解。課改理念比較淡薄。這次比賽真正有創(chuàng)新的不多，還是給人一支粉筆一本書的感覺，教學手段運用缺乏多樣性。個別選手業(yè)務素質有待提高：板書、語言、教態(tài)等多多少少還有不足、甚至個別選手個別字詞有念錯。三、幾點建議：重在參與，淡化名次。其實參與過程，就是自我完善，有參與、有學習，就有收獲，有進步。因為，我們學校規(guī)模不大，同科選手不多，評委力量相對薄弱，只能采用大文大理分組評選。這樣各科混合，標準尺度可能有點誤差，評分無法絕對準確，也就是說，有的選手所得名次不一定就是他真實水平的反映。但我想，尊重裁判、相信裁判，是每位選手應做到的，相信裁判不會有太大的誤差。準確理解片斷教學。片斷教學具有實踐性、完整性、預設性，虛擬性四大特點，而且4個方面缺一不可，少了其中一個就不是真正意義的片斷教學。我個人覺得要特別注重預設性和虛擬性，進行的片斷教學的老師，只有真正做到心中有課堂，眼中有學生，才能把真正講好片斷教學，千萬別變成跟“說課”一樣。充分運用課程資源。一個成功的，有獲獎的教學，它一定能做到既源于教材，又高于教材，從教材中走出來，又引導學生走進去，照本宣科是絕對教不好的。在教材處理上，能圍繞選題的特點來確定片斷教學的目標，能以局部目標體現整體教學的“三維”目標，做到具體明確。如有的老師選的課題是品析《藤野先生》一文中作者棄醫(yī)從文的原因，將教學目標確定為，通過探索分析作者棄醫(yī)從文的原因，培養(yǎng)學生愛國主義的思想感情。對文本解讀不夠深透。有的選手對文本的知識只做概念上的解讀，只是浮在表面上，沒有深挖，也沒有落實到具體的語言環(huán)境中去進行多元解讀。如品析《藤野先生》一文作者棄醫(yī)從文的原因時，有的選手只分析到作者棄醫(yī)從文的間接原因，即匿名信事件、電影事件，這僅僅是停留在對文本表層的解讀上，其實這只是造成作者棄醫(yī)從文的導火索，真正的原因，應該是作者強烈愛國思想，課文中有這樣的一句話：“鳴呼，無法可想！但在那時那地，我的意見變化了”，老師要引導學生看課文第9頁的注解②，來品析作者棄醫(yī)從文的真正原因。遺憾的是，大多數選手卻忽略這一點。這是不應該的。片斷教學也要立足文本，解讀文本，上足語文味，有位選手就是因為沒有立足對文本知識的解讀，造成了教學目標、內容上的偏差，把語文課上成了政治課。對合作學習的片面理解。或許有的教師會認為，沒有學生自主、合作、探究的學習，這堂課就不是好課，就不符合新課改精神，于是無疑而問、無難而問，“無病呻呤”的發(fā)問現象屢屢發(fā)生。比如，有的參賽選手問學生《安塞腰鼓》一文運用了什么修辭手法？請以四人為一組的形式進行討論，其實這一問題并不是問題，因為在課文的練習題中明確告訴學生：本文運用了大量的反復、排比修辭手法。在《語文新課程標準》中指出：倡導合作學習，目的是關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲。為此，我認為，對問題設置，要有一定的難度，限于學生的認識能力，在一個人難以完成的情況下，再用合作探究的學習方式，否則，寧缺勿濫，動不動就討論，表面看起來轟轟烈烈，有導有演，好不熱鬧，其實鞭辟入里的分析遠比高耗低效亂討論來的好。對教學設計貪多求全。首先體現在教學目標的確定上，如品析《安塞腰鼓》一文的語言特色時，有的老師的教學目標確定為①知識目標：學習課文生動、形象、優(yōu)美的語言特色；②能力目標：通過學習，領會語言特色，培養(yǎng)語言感知能力，并運用到日常的閱讀與寫作中；③情感、價值觀目標：認識到漢語的豐富、博大精深，從而熱愛并努力學習漢語。試想想，短短的10分鐘片斷教學能實現以上三個目標嗎？其次體現在教學內容上，如導課冗長，占了三分鐘以上，有的選手是這樣導入新課的：《藤野先生》一文是在人教版八年級（下）語文第一單元、第一篇??這樣導入新課不僅有“說課”的影子，而且也擠占后面分析重難點時間，以致造成超時的現象。再如有的選手在教學流程中，從課文中篩選出6個問題，讓學生思考回答，以體現師生互動、生生互動的教學情景，在虛擬的課堂教學6個問題是可以解決的。但在真實的課堂中，甭說6個問題，就是其中的二三個問題在10分鐘內都很難決。我認為，導入