【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 災(zāi)區(qū)的孩子們蓋學(xué)校。他，就是我國(guó)一位國(guó)寶級(jí)的國(guó)學(xué)大師――季羨林老爺爺，也是我們這篇課文的作者。今天，只要我們學(xué)完了這篇課文，對(duì)季老昨晚的舉動(dòng)就不難理解了。這樣一來(lái)，很自然地利用了這次資源，我覺(jué)得效果還不錯(cuò)。要有寫字指導(dǎo)。最近有很多名師上課時(shí)都很注意這一點(diǎn)。我們可以在書寫課題時(shí)說(shuō)：請(qǐng)大家伸出手指和老師一起寫課題?；蛘哒f(shuō)：請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題。如果在課題中有一些難讀難寫的字，就教學(xué)生寫一寫，記一記。在上課時(shí)，對(duì)一些重要的字詞，也可以拿出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番書寫指導(dǎo)。這樣就可以看出你很善于扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。不要忘了插圖。插圖是課文很重要的組成部分，是不能忽視的良好的教學(xué)資源。如果有插圖，一定要好好加以利用。像我五月份在面試《自己的花是給別人看的》時(shí)，有兩幅插圖對(duì)理解課文很有幫助，但是我卻忘了用它們，一直到現(xiàn)在都在后悔?？梢愿鶕?jù)需要在片段教學(xué)中假裝使用了多媒體。雖然近來(lái)不少老師都說(shuō)，多媒體在公開(kāi)課上使用得過(guò)多，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和想象力有不利的影響，但適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w則是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評(píng)委也會(huì)認(rèn)同的。關(guān)于時(shí)間安排。片段教學(xué)的時(shí)間一般是10－15分鐘，所以在備課時(shí)應(yīng)該要稍微多設(shè)計(jì)一些內(nèi)容，自己在家里進(jìn)行試上練習(xí)時(shí)，時(shí)間應(yīng)控制在12分鐘左右比較合適。時(shí)間不多不少正合適是最好不過(guò)的了，如果出現(xiàn)了意外，一般來(lái)說(shuō)時(shí)間不夠比時(shí)間有剩會(huì)更好一些。比如你每一個(gè)步驟都有按部就班扎扎實(shí)實(shí)地去上好，充分地展示了自己，即使時(shí)間不夠，評(píng)委也能看出你的能力；相反，如果你內(nèi)容太少，三下五去二幾分鐘就上完了，那么你就不能充分地展示自己，評(píng)委還會(huì)認(rèn)為你很隨意、沒(méi)內(nèi)涵，那就比較糟了。關(guān)于備課的一些問(wèn)題。備課的時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，在這一個(gè)小時(shí)里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個(gè)片段的教學(xué)預(yù)案，時(shí)間比較緊，速度應(yīng)快一些。還應(yīng)注意，在福州這篇教案是要算分的，我也是今年才知道，可能主評(píng)老師很快地看了你的教案后，又以某種方式與另外的評(píng)委進(jìn)行了溝通吧。所以說(shuō)，要在較短的時(shí)間里寫出一篇有一定質(zhì)量的教案。另外要注意的是，為了讓片段教學(xué)順利進(jìn)行，在備課時(shí)，你還要特別把一些轉(zhuǎn)承過(guò)渡的語(yǔ)句以及一些重要的問(wèn)題標(biāo)在課文上，這樣上起來(lái)會(huì)比較得心應(yīng)手。關(guān)于備課還有一點(diǎn)應(yīng)稍微提一下，有時(shí)會(huì)有這種情況出現(xiàn)，就是要求你寫的教案是一整節(jié)課的，但面試時(shí)卻只要你上其中任意的一部分，這樣一來(lái)你精心準(zhǔn)備的東西一下子就不怎么適用了，那你也不用慌，記住那幾個(gè)步驟，重新確定重難點(diǎn)，再臨時(shí)組織教學(xué)就可以了。當(dāng)然，備課時(shí)最重要的是確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，突出重難點(diǎn)，如何抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生讀書，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀等，這些你們肯定比我更拿手，我就不多說(shuō)了。最后是關(guān)于專家提問(wèn)。片段教學(xué)結(jié)束以后，專家會(huì)向你提問(wèn)題，時(shí)間為五分鐘，這也是要算分的，應(yīng)引起重視。一般來(lái)說(shuō)，專家會(huì)提兩個(gè)問(wèn)題，一是為你為什么那樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？你要告訴專家你思考的過(guò)程以及你的理論根據(jù)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)更容易一些；二是會(huì)問(wèn)一些與語(yǔ)文有關(guān)的一般性的問(wèn)題，比如：你認(rèn)為在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意什么？如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣？等，在回答問(wèn)題時(shí)，你的語(yǔ)言應(yīng)清晰流暢，更重要的是，你要充分調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)文知識(shí)，努力用課標(biāo)中的相關(guān)理論和自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)回答，盡量多說(shuō)一些。說(shuō)完后，說(shuō)一聲“回答完畢”就行了。大部分選手除了語(yǔ)言清晰、教態(tài)自然、板書漂亮外，還有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、不少選手引入相當(dāng)巧妙。人們常說(shuō)、萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)比武，開(kāi)頭設(shè)計(jì)更顯重要。如趙謝雋老師在上《孔乙已》時(shí)，一開(kāi)頭就發(fā)問(wèn)：“孔乙已是一個(gè)悲劇人物，為什么魯迅先生寫孔乙已每次出場(chǎng)都要笑聲呢？”這個(gè)問(wèn)題一下就把評(píng)委的注意力吸引了，從而引發(fā)評(píng)委的思考。再如、王仁文老師在講“知識(shí)助我成長(zhǎng)”一節(jié)時(shí)，其中講“教育為人的幸福生活奠基”片斷時(shí)，既不照本宣科讀課文，也不單純說(shuō)教，而是以自己老師的親身經(jīng)歷，華人富翁李嘉誠(chéng)人生感悟：“知識(shí)改變命運(yùn)”來(lái)引入，給人以耳目一新的感覺(jué)。三、教學(xué)語(yǔ)言富有激情：教學(xué)教學(xué)成功因素之一就是上課要有激情。這次凡是能獲獎(jiǎng)的，都是很有教學(xué)激情的。如林俊康老師的教學(xué)語(yǔ)言富有震憾力和穿透力；李玲老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)激情四溢、感情充沛；趙謝雋老師在教學(xué)中抑揚(yáng)頓挫、秀氣十足；王艷老師不僅語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，而且富有滲透力和震憾力，甚至略顯霸氣。四、教學(xué)方法靈活多變。雖然片斷教學(xué)是虛擬的，沒(méi)有學(xué)生配合，但是我們各位選手按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的虛擬教學(xué)不僅有聲有色，而且靈活多變。如王仁文老師除了運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)外，還通過(guò)實(shí)例對(duì)比、抽簽游戲、由遠(yuǎn)至近、由難到易等多種教方法進(jìn)行教學(xué)。王艷老師充分通過(guò)師生互動(dòng)，對(duì)比教學(xué)，以小見(jiàn)大等靈活教法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想。吳勇老師以詩(shī)引入，圖像配合、深入淺出、生動(dòng)形象出色地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程比較沉悶。個(gè)別選手師生互動(dòng)偏少或僅停留于師問(wèn)生答，缺乏懸念，顯得過(guò)于平鋪直釵，甚至按部就班，先結(jié)論，后演繹，照書講解。課改理念比較淡薄。這次比賽真正有創(chuàng)新的不多，還是給人一支粉筆一本書的感覺(jué)，教學(xué)手段運(yùn)用缺乏多樣性。個(gè)別選手業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高：板書、語(yǔ)言、教態(tài)等多多少少還有不足、甚至個(gè)別選手個(gè)別字詞有念錯(cuò)。三、幾點(diǎn)建議：重在參與，淡化名次。其實(shí)參與過(guò)程，就是自我完善，有參與、有學(xué)習(xí)，就有收獲，有進(jìn)步。因?yàn)?，我們學(xué)校規(guī)模不大，同科選手不多，評(píng)委力量相對(duì)薄弱，只能采用大文大理分組評(píng)選。這樣各科混合，標(biāo)準(zhǔn)尺度可能有點(diǎn)誤差，評(píng)分無(wú)法絕對(duì)準(zhǔn)確，也就是說(shuō)，有的選手所得名次不一定就是他真實(shí)水平的反映。但我想，尊重裁判、相信裁判，是每位選手應(yīng)做到的，相信裁判不會(huì)有太大的誤差。準(zhǔn)確理解片斷教學(xué)。片斷教學(xué)具有實(shí)踐性、完整性、預(yù)設(shè)性，虛擬性四大特點(diǎn)，而且4個(gè)方面缺一不可，少了其中一個(gè)就不是真正意義的片斷教學(xué)。我個(gè)人覺(jué)得要特別注重預(yù)設(shè)性和虛擬性，進(jìn)行的片斷教學(xué)的老師，只有真正做到心中有課堂，眼中有學(xué)生，才能把真正講好片斷教學(xué)，千萬(wàn)別變成跟“說(shuō)課”一樣。充分運(yùn)用課程資源。一個(gè)成功的，有獲獎(jiǎng)的教學(xué)，它一定能做到既源于教材，又高于教材，從教材中走出來(lái)，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，照本宣科是絕對(duì)教不好的。在教材處理上，能圍繞選題的特點(diǎn)來(lái)確定片斷教學(xué)的目標(biāo)，能以局部目標(biāo)體現(xiàn)整體教學(xué)的“三維”目標(biāo)，做到具體明確。如有的老師選的課題是品析《藤野先生》一文中作者棄醫(yī)從文的原因，將教學(xué)目標(biāo)確定為，通過(guò)探索分析作者棄醫(yī)從文的原因，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的思想感情。對(duì)文本解讀不夠深透。有的選手對(duì)文本的知識(shí)只做概念上的解讀，只是浮在表面上，沒(méi)有深挖，也沒(méi)有落實(shí)到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)行多元解讀。如品析《藤野先生》一文作者棄醫(yī)從文的原因時(shí)，有的選手只分析到作者棄醫(yī)從文的間接原因，即匿名信事件、電影事件，這僅僅是停留在對(duì)文本表層的解讀上，其實(shí)這只是造成作者棄醫(yī)從文的導(dǎo)火索，真正的原因，應(yīng)該是作者強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)思想，課文中有這樣的一句話：“鳴呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)變化了”，老師要引導(dǎo)學(xué)生看課文第9頁(yè)的注解②，來(lái)品析作者棄醫(yī)從文的真正原因。遺憾的是，大多數(shù)選手卻忽略這一點(diǎn)。這是不應(yīng)該的。片斷教學(xué)也要立足文本，解讀文本，上足語(yǔ)文味，有位選手就是因?yàn)闆](méi)有立足對(duì)文本知識(shí)的解讀，造成了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的偏差，把語(yǔ)文課上成了政治課。對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面理解?；蛟S有的教師會(huì)認(rèn)為，沒(méi)有學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這堂課就不是好課，就不符合新課改精神，于是無(wú)疑而問(wèn)、無(wú)難而問(wèn)，“無(wú)病呻呤”的發(fā)問(wèn)現(xiàn)象屢屢發(fā)生。比如，有的參賽選手問(wèn)學(xué)生《安塞腰鼓》一文運(yùn)用了什么修辭手法？請(qǐng)以四人為一組的形式進(jìn)行討論，其實(shí)這一問(wèn)題并不是問(wèn)題，因?yàn)樵谡n文的練習(xí)題中明確告訴學(xué)生：本文運(yùn)用了大量的反復(fù)、排比修辭手法。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，目的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。為此，我認(rèn)為，對(duì)問(wèn)題設(shè)置，要有一定的難度，限于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，在一個(gè)人難以完成的情況下，再用合作探究的學(xué)習(xí)方式，否則，寧缺勿濫，動(dòng)不動(dòng)就討論，表面看起來(lái)轟轟烈烈，有導(dǎo)有演，好不熱鬧，其實(shí)鞭辟入里的分析遠(yuǎn)比高耗低效亂討論來(lái)的好。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)貪多求全。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上，如品析《安塞腰鼓》一文的語(yǔ)言特色時(shí)，有的老師的教學(xué)目標(biāo)確定為①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文生動(dòng)、形象、優(yōu)美的語(yǔ)言特色；②能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言特色，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力，并運(yùn)用到日常的閱讀與寫作中；③情感、價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的豐富、博大精深，從而熱愛(ài)并努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。試想想，短短的10分鐘片斷教學(xué)能實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)目標(biāo)嗎？其次體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，如導(dǎo)課冗長(zhǎng)，占了三分鐘以上，有的選手是這樣導(dǎo)入新課的：《藤野先生》一文是在人教版八年級(jí)（下）語(yǔ)文第一單元、第一篇??這樣導(dǎo)入新課不僅有“說(shuō)課”的影子，而且也擠占后面分析重難點(diǎn)時(shí)間，以致造成超時(shí)的現(xiàn)象。再如有的選手在教學(xué)流程中，從課文中篩選出6個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考回答，以體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情景，在虛擬的課堂教學(xué)6個(gè)問(wèn)題是可以解決的。但在真實(shí)的課堂中，甭說(shuō)6個(gè)問(wèn)題，就是其中的二三個(gè)問(wèn)題在10分鐘內(nèi)都很難決。我認(rèn)為，導(dǎo)入