平行四邊形的認識說課教案(編輯修改稿)
2024-11-14 19:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 目標：，使學生逐步掌握說理的基本方法。探索并掌握平行四邊形的四種判別方法,能根據(jù)判別方法進行有關(guān)的應用。(二)能力目標：在探索過程中發(fā)展學生的合理推理意識、主動探究的習慣。(三)德育目標：體驗數(shù)學活動來源于生活又服務于生活，提高學生的學習興趣。二、教法分析 針對本節(jié)課的特點，我準備采用“創(chuàng)設情境—觀察探索—總結(jié)歸納—知識運用”為主線的教學方法。在教學過程中引導學生通過觀察、思考、探索、交流獲得知識,形成技能,在教學過程中注意創(chuàng)設思維情境,堅持二主方針(學生為主體,教師為主導)，讓學生在老師的引導下自始至終處于一種積極思維、主動探究的學習狀態(tài)。使課堂洋溢著輕松和諧的氣氛,探索進取的氣氛,而教師在其中當好課堂教學的組織者、決策者、創(chuàng)造者和參與者。同時借助多媒體進行演示,以增加課堂容量和教學的直觀性三、學法指導在本節(jié)課的教學中要幫助學生學會運用觀察、分析、比較、歸納、概括等方法,得出解決問題的方法。使傳授知識和培養(yǎng)能力融為一體,使學生不僅學到科學探究的方法,而且體驗到探究的甘苦,領會到成功的喜悅。四、教學過程（一）引入新課在復習了平行四邊形定義和性質(zhì)之后創(chuàng)設教學情景（例如裝潢店要招聘店員，老板出了這樣一道考題：“一顧客要一張平行四邊形的玻璃，你能否利用手頭的工具釘制一個平行四邊形嗎？并說明這張玻璃符合顧客要求的道理?！蹦隳転檎衅溉藛T設計一方案嗎？）此問題可先提示學生用定義，但用定義不好測量時是否還有別的方法，這樣就給學生提出一個問題：也就是說除了用定義外，還可以用什么樣的方法去判定一個四邊形是平行四邊形呢？設計意圖:從實際問題引入新課, 提出具有啟發(fā)性的問題,能夠調(diào)動學生的積極思維，激起學生的學習欲望。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲憊。（二）判別方法的探索⒈ 提出問題后我安排了如下三組探索題探索一 如圖，將兩根木條AC，BD的中點重疊，并用釘子固定，則四邊形ABCD就是平行四邊形。你能說出這種方法的道理嗎？并與同伴交流。探索二如圖，將兩根同樣長的木條AB，CD平行放置，再用木條AD，BC加固，則四邊形ABCD就是平行四邊形。你能說出這種方法的道理嗎？與同伴交流。這兩個問題，讓學生分小組展開討論,此時課堂上營造一種和諧、熱烈的氣氛，在小組討論中教師可鼓勵學生用度量、旋轉(zhuǎn)、證三角形全等等多種方方法來證明所得四邊形是平行四邊形。教師還要指導學生進行總結(jié)、歸納、在探索過程中鼓勵學生力求尋找多種方法來解決問題，同時還可組織組與組之間的評比，這樣也能培養(yǎng)他們的競爭意識。然后每組由一名學生代表發(fā)言，讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的個性得到充分的展示。最后教師和大家一起總結(jié)歸納。得出平行四邊形的判別方法： 兩條對角線互相平分的四邊形是平行四邊形； 2 一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。這一教學活動的設計意圖：確保學生主體作用得到充分發(fā)揮，讓學生從被動學習到主動學習、自主學習，讓學生從接受知識到探究知識，從個人學習到合作交流。這樣的活動教學將會真正煥發(fā)出課堂教學的活力，從而在課堂教學中注入一種新課程理念：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。（三）題組訓練：為了進一步落實教學目標,讓學生在學懂學會的基礎上融會貫通,我安排了坡度適中,題型多樣的系列題組。1。說一說請你識別下列四邊形哪些是平行四邊形?設計意圖：讓學生著重講清判斷的理由,此題直接運用平行四邊形的判別方法，起到及時鞏固判別方法的作用。同時也鍛煉學生的語言表達能力。2．做一做例題； 如圖所示,在 四邊形 ABCD中，E、F分別是AB、? ：此題作為本課的例題，要求學生不僅找出五個平行四邊形，而且能有條理的寫出證明過程，教師要及時查缺補漏，規(guī)范解題格式，此題完成后，學生已順利達到教學目標。3．畫一畫如圖，在 ?ABCD中，已知
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