【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以解決的一項(xiàng)不良行為問題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關(guān)鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會(huì)急切地報(bào)復(fù)對(duì)方，如任其發(fā)展到成年，這種行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過對(duì)一個(gè)幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導(dǎo)幼兒改正攻擊性行為的。關(guān)鍵詞：攻擊性行為一、什么是攻擊性行為攻擊性行為是指主體的需要受挫折時(shí)出于敵意對(duì)客體實(shí)施的傷害性行為。是幼兒最常見的行為問題，通常表現(xiàn)為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個(gè)班級(jí)帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系就較差，得不到同伴的接納和認(rèn)可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。二、造成幼兒攻擊性行為的原因1．生理因素的影響有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關(guān)，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當(dāng)然，由于受氣質(zhì)的影響，同性別的孩子也會(huì)有不同的行為方式。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。2．心理因素的影響幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開始喜歡友伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。3．家庭教育因素的影響有的家長(zhǎng)無原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為；還有的家長(zhǎng)經(jīng)常采取恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長(zhǎng)生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負(fù)別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習(xí)慣。4．大眾媒介的影響隨著電視的普及，越來越多的幼兒把更多的時(shí)間給了電視，但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動(dòng)畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響。5．活動(dòng)空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級(jí)的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。6．被攻擊者的消極反應(yīng)也會(huì)強(qiáng)化攻擊性行為當(dāng)受到攻擊時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對(duì)待別的兒童，也就是說，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了攻擊性行為?！吨改稀分幸蔡岢觥耙姓J(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。三、案例描述班級(jí)中的裘振宇小朋友平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)，總喜歡去惹別人。每次自由活動(dòng)時(shí)都有小朋友來告狀，說裘振宇欺負(fù)他們，“揪頭發(fā)，拉手，破壞玩具”等，對(duì)于他這個(gè)好“攻擊他人”的惡習(xí)，教師一度無計(jì)可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評(píng)一頓。但這些辦法并沒有取得什么實(shí)質(zhì)性效果，習(xí)以為常的他變得越來越“壞”，一副無所謂的樣子。教師靜下心來默默的反思，這樣長(zhǎng)期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對(duì)癥下藥，努力把他的壞習(xí)慣給糾正過來，于是教師進(jìn)行了家紡。了解到裘振宇家里有三個(gè)小孩，一個(gè)姐姐，還有一個(gè)雙胞胎哥哥。因?yàn)楹⒆佣?，再加上父母平時(shí)工作比較忙，所以，爸爸媽媽對(duì)她們比較兇，動(dòng)不動(dòng)就一頓打罵，久而久之，孩子就覺得只有用暴力才能解決問題。四、引導(dǎo)措施根據(jù)家訪的情況，分析孩子的具體現(xiàn)狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個(gè)方面開展了引導(dǎo)：（一）細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)幼兒年齡小，訓(xùn)斥、棒打等粗暴手段用不得，當(dāng)有攻擊行為發(fā)生時(shí)，一定先要弄清楚原因，不可無原則遷就，更不可放縱。態(tài)度不能粗暴生硬，也不能單調(diào)無味說教，沒道理的話語，孩子聽不進(jìn)去，反而會(huì)引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過去板起臉剛要質(zhì)問，舒舒說：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了?！甭犃诉@句話教師開始反省自己的教育方法，通過對(duì)裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動(dòng)代 替言語”。然后對(duì)癥下藥，教師就耐心引導(dǎo)他和小朋友相處時(shí)，不要太沖動(dòng)，不要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，不要用手抓或推，用嘴巴說話就可以了，并堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，及時(shí)具體指出其為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，怎樣做才對(duì)，讓裘振宇明白自己的錯(cuò)誤，并能有明確的改正方向，這對(duì)裘振宇改正錯(cuò)誤有很大的幫助，同時(shí)教師注意自己的言行，不造成不良影響。（二）善于誘導(dǎo)，正面教育隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，主體性意識(shí)的逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識(shí)較差。要為他們提供交往的機(jī)會(huì)，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂場(chǎng)裘振宇努力了很久還是沒拼出什么，豪豪好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動(dòng)手打了豪豪，結(jié)果豪豪跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動(dòng)手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會(huì)?！边@時(shí)教師也順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么，你就是性子太急了，要學(xué)會(huì)傾聽別人講話，現(xiàn)在我們一起聽聽豪豪要跟你說什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯(cuò)了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。（三）以身作則，樹立榜樣幼兒的攻擊行為最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)他人的侵犯，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。雖說攻擊性行為會(huì)在某種程度上表現(xiàn)為體力上的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，但這也需要在社會(huì)行為規(guī)范的框架下進(jìn)行，如參加對(duì)抗性的游戲，激發(fā)幼兒的拼搏精神等，平時(shí)幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長(zhǎng)不要縱容，則要堅(jiān)決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問題，達(dá)到目的。教師發(fā)現(xiàn)這類經(jīng)常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長(zhǎng)在日常生活中彼此發(fā)生沖突，為了一點(diǎn)小事就爭(zhēng)執(zhí)不休；或和鄰居吵鬧，甚至動(dòng)手；平時(shí)教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會(huì)給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時(shí)如有不順心或不