【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。常態(tài)課朗讀教學(xué)策略。（1）低年級(jí)朗讀教學(xué)策略。低年級(jí)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)薄弱，朗讀積累較少，要想讓他們?cè)诶首x中讀出韻味，讀出個(gè)性，不是單純地靠朗讀技巧的指導(dǎo)所能達(dá)到的。我們利用低年級(jí)課文有詩(shī)歌、童話等孩子們喜聞樂見的誦讀材料的特點(diǎn)，進(jìn)行了朗讀教學(xué)實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)策略。①自讀識(shí)字環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音。嚴(yán)格要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，尤其注意區(qū)分易混淆的平翹舌音和前后鼻音。如“春”不能讀成“cun”，“生”不能讀成“seng”，“京”不 能讀成“jin”等。讀準(zhǔn)字音，是流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)，在教學(xué)的第一大環(huán)節(jié)中采用多種方式讀準(zhǔn)生字詞，為后面的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀通句子。學(xué)生先讀給同桌聽，互相檢查，然后班內(nèi)展示。如果有的學(xué)生出現(xiàn)斷字?jǐn)嘣~錯(cuò)誤時(shí)，其他同學(xué)給予糾正，確保將句子讀通順。這為讀好段落做好了鋪墊。③品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)不唱讀。有的學(xué)生不假思索地讀，像唱讀，有的拖音嚴(yán)重，甚至一個(gè)字一個(gè)字地讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，課題組教師主要采取了兩種方法：方法一：教會(huì)學(xué)生劃分詞語(yǔ)。先教會(huì)學(xué)生劃分句子中的詞語(yǔ)這一方法，根據(jù)詞語(yǔ)的意思和句子意思進(jìn)行劃分，一開始需要有個(gè)適應(yīng)階段，學(xué)生學(xué)會(huì)后就讓他們先做好詞語(yǔ)劃分，再出聲朗讀；注意句子的停頓。方法二：教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)停頓。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)帶逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和嘆號(hào)的句子的停頓時(shí)間長(zhǎng)短，讀出句子的不同停頓和不同語(yǔ)氣。④拓展延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出感情。教師想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出感情，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們采用多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，讀出文章的思想感情。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。二是創(chuàng)設(shè)情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。三是運(yùn)用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運(yùn)用齊讀、輕聲讀、大 聲讀、分角色讀、比賽讀、表演讀、配樂讀等形式，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。（2）中高年級(jí)朗讀教學(xué)策略。中高年級(jí)學(xué)生具備了一定的朗讀基礎(chǔ)，朗讀積累較多，朗讀目標(biāo)不僅停留在讀正確、讀流利的層面上，而是要讓他們?cè)诶首x中逐步達(dá)到熟讀，有的文章還要求復(fù)述或背誦，將書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生外在的朗讀語(yǔ)言，在品讀重使學(xué)生加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們根據(jù)中高年級(jí)課文內(nèi)容和市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，進(jìn)行了朗讀教學(xué)實(shí)踐，形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)策略。①預(yù)習(xí)探究環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音、讀通句子。要求學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典等方法讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上，讀通句子，為流利、有感情朗讀打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于長(zhǎng)句子，讓學(xué)生在自己容易斷字?jǐn)嗑涑鲥e(cuò)的地方用豎線做好停頓標(biāo)記，以提醒自己根據(jù)詞句的意思確定停頓。對(duì)于不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子用不同的語(yǔ)氣去讀。對(duì)于變音，也要讀正確。②合作交流環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀得流利。學(xué)生先在小組內(nèi)互相檢查，如果有的學(xué)生出現(xiàn)不流利時(shí)，本組其他同學(xué)給予糾正，確保將課文讀得流利。然后班內(nèi)展示，評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得最流利，這為品讀課文做好了鋪墊。③品讀感悟環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出感情。教師想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出感情，采用多種方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感情 朗讀，讀出文章的主旨。主要采用的方法有以下三種：一是教師范讀。對(duì)于比較難理解的段落或句子，教師先范讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生直觀地感受朗讀技巧，感受文本的感情基調(diào)，學(xué)生還能感受到朗讀的音韻美和意境美，受到美的熏陶，久而久之使學(xué)生愛上朗讀、善于朗讀。我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生模仿老師范讀的能力很強(qiáng)，教師范讀能有效提高學(xué)生的朗讀水平；二是創(chuàng)設(shè)情境引讀。利用音樂、圖片和視頻等資源，加上老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生的朗讀創(chuàng)設(shè)情境。三是運(yùn)用多種形式朗讀。根據(jù)朗讀內(nèi)容，教師靈活運(yùn)用個(gè)別讀、齊讀、領(lǐng)讀、輪讀、分角色讀、比賽讀、合作讀、想象讀、配樂讀等形式，有利于思考和感悟。④拓展延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讀出韻味。在學(xué)完整篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上讀出韻味，教師用深情的語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境地讀重點(diǎn)段落。課外朗讀推薦篇目指導(dǎo)課教學(xué)策略。①課外朗讀篇目推薦。精選適合學(xué)生認(rèn)真特點(diǎn)的篇目，印發(fā)給全校師生使用，旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，通過一定數(shù)量的朗讀材料，來檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀一部分，學(xué)生自由朗讀另一部分，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的遷移，日積月累，最終實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提高。②課外朗讀推薦篇目指導(dǎo)課教學(xué)策略朗讀指導(dǎo)課的教學(xué)過程分導(dǎo)入揭題、聯(lián)想指導(dǎo)、指導(dǎo)朗讀、朗讀總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)入課題與常態(tài)課的導(dǎo)入方式相同，分談話導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式，指導(dǎo)朗讀同常態(tài)課品讀感悟環(huán)節(jié)中的操作要領(lǐng)?，F(xiàn)重點(diǎn)談一下聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)和朗讀總結(jié)環(huán)節(jié)操作流程。聯(lián)想指導(dǎo)環(huán)節(jié)，聯(lián)系選編的文本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生說說如何朗讀這篇文章，學(xué)生根據(jù)自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容對(duì)每個(gè)自然段或每個(gè)角色發(fā)表朗讀看法。在此基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出朗讀要求和技巧。然后，教師范讀，給學(xué)生提出傾聽要求：你仿佛看到了什么？你仿佛看到了什么？你想到了什么？聽完你有什么感受？然后全班交流，學(xué)生暢所欲言，教師總結(jié)，你所看到的、聽到的、想到的、感受到的，都是聯(lián)想。有了豐富的聯(lián)想，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)把聯(lián)想融入其中，從而讀出感情。這是在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)前很重要的一環(huán)?？傊?，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。在語(yǔ)文課堂上，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂園。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)漫談中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：16721578（2014）15021201在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練?，F(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無 可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí)，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語(yǔ)言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概