【文章內容簡介】 續(xù)著班級的管理，保證了很多活動組織和課余時間的有序。時間久了，這個做法的弊端也顯現出來了。首先，得到鍛煉的就只有那幾個同學，對于別的孩子顯得有失教育的公平。其次，長期由一兩個小助手管理，他們有時就會凌駕于班級之上，帶頭做一些違反紀律的事情，甚至出現班級腐敗現象。沒有競爭工作中他們也會逐步懈怠，不能創(chuàng)造性地、主動地進行班級工作。于是我就讓班干部輪流擔任任。后期把輪值的班干歸為幾個部，每個部設部長一名，安排四個助理。這樣一算，全班一半的同學就被有機會參與到班級管理了。擔任輪值班長的，很興奮，非常積極地負責班級的各項活動。很多家長說，孩子回家就告訴家長的，今天是班長，在班級里做了哪些事。家長也很高興，因為孩子在管理的時候受到了鍛煉。我又在想，既然家長和學生都滿意，這個面能不能再擴大一點呢，讓全班的孩子都有機會，讓每一個孩子都有各自的職位，都是班級的主人翁呢？于是，講臺衛(wèi)生、抹布整理、粉筆管理、灑掃工具擺放、電燈開關等都有了專人負責，特別是班級還設置“觀察員”、“調解員”，老師給予技巧指導，日常班級事務幾乎不用勞煩班主任親自過問。當然工作不是安排是給他們的，是公開競爭的，我把所有的崗位都寫在黑板上，讓他們去領。我想這對于孩子們的責任心是大有裨益的。同時又積極調動了各個學生的積極性，讓每個學生進行著管理，又理解著管理。通過各種不同的形式讓他們知道各自的職責，經過一段時間還可以更加放手，班級事務，班組管理，從接受、布置、完成到檢查全部由班干部各司其職，各負其責。做班主任的過程中一是精心導航，善于用人；二是千方百計去建設一個團結奮進的好集體。這只是班級管理中的班干隊伍培養(yǎng)的一個事例，要想看到學生的進步、家長的認可，一定要有一顆把班主任工作當作事業(yè)來做的心?！白鳛榘嘀魅危阈腋?？”提到這個話題的時候，其實我就覺得我們班主任真的很累，那還談什么幸福呀？班主任的事情太繁瑣，做不好領導要批評，家長要責怪，自己又要受氣，幸福嗎？有時在教育學生的時候，有些學生那真是無論你怎么教育，他就是不能改正自己的缺點。有的家長，你不找他談話家訪，他投訴你不關心孩子，談話多了，他投訴你老是挑孩子的毛病。怎么把握讓各方面均衡兼顧呢，確實很難。不僅如此，班主任待遇又一直很低，也沒有獨立的職稱系列，這也讓很多有志于此的年輕班主任，轉而把更多的精力投入到學科教學研究中。很多人認定在這個崗位干是沒有多少前途的。黃正平在《教育信念：班主任專業(yè)化的核心》一書中說：“班主任有無教育信念，有何種教育信念，將直接影響到班主任的態(tài)度、素質的提升和班級工作的質量，直接關系到學生的健康成長和班主任專業(yè)發(fā)展。我覺得現在的班主任工作正面臨著一個前所未有的發(fā)展機遇。首先，維持了一二十年的班主任12元津貼，漲到每月120元。當然也很少有人是因為這點錢來做班主任的。但至少傳達出一個很重要的信號，那就是國家真的看到了班主任工作的重要性和迫切性了，不在只是政策、文件層面了，開始關注班主任隊伍建設，關心班主任教師的學習、工作和生活，對工作有成績、有特色的優(yōu)秀班主任進行表彰，考慮到班主任工作的重要性與特殊性，在考核獎勵、評優(yōu)評先等方面努力向班主任傾斜。我想對在座的一線班主任說：“一定要珍惜自己的班主任崗位，做個幸福的班主任。”輕易得到的，總不被我們珍惜。多人競聘一個班主任崗位，也許不是很遙遠的事情。其次是從國家到省市縣的“知行中國”網絡班主任培訓、省名師團送教班主任專題培訓，尤其是市教育局在333工程中，明確把班主任作為一個單獨的序列來培養(yǎng)，切實提高班主任的素養(yǎng)和履職能力。所以我覺得，2009年入選333工程第三層次培養(yǎng)對象，對我來說是一件幸福和幸運的事。因為是333工程把我引進了班主任專業(yè)化的路上，因為三年的培養(yǎng)過程，讓我從一名普通班主任成長為一名模范班主任。一次次專家的引領、同伴的互助、領導的關心歷歷在目，一次次思維的碰撞、心靈的交流、智慧的流淌，讓我對班主任工作有了新的認識，我對做班主任的事業(yè)有了理想。我珍惜著每一次培訓帶來的收獲，堅定著我對班主任理想的追求。他悄然地改變著我作為一個教育者，對幸福的理解。在我們的班主任生涯中，要想成為一位優(yōu)秀的班主任不在于他做了多少年班主任，而在于他用心做了多少年班主任。只有是用心去做的事情，那才有幸?？裳?。幸福的人生不是你從這個世界得到了什么，更重要的是你總能被別人所需要！當別人的人生因你的存在而精彩時，這樣的人生才是最幸福的??！作為班主任，我們不是最有得到這種幸福的機遇嗎？蘇霍姆林斯基說：“我認為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿歡樂。”學生的節(jié)日問候是幸福，學生的成長進步是幸福，學生燦爛的笑臉是幸福，學生深情的信件是幸福，我甚至能把今天能有機會從臺下走到臺上，和大家一起分享看作是班主任工作帶來的幸福。給我們培訓的浙江教育科學研究院周紅五教授說：“人如果經常把自己想成什么樣子,漸漸地你就越像是什么樣子,最終就成為什么樣子?！睂Π嘀魅味?，就要有做名班主任，做教育家的理想。二、理想的班主任路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我知道這條路還很遠，但追尋理想班主任的腳步不會停止，我會用探索的足跡勾勒出心中理想班主任的形象。（一）理想班主任要修煉人格魅力要敲開學生的心門，班主任的人格魅力比責任心更重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，班主任的人格魅力，在相當程度上決定著一個班級的風貌，決定著全班大部分學生對社會，對人生的意識，這種影響對學生來說是深刻的久遠的。首先，知識魅力是人格魅力的基礎。如果班主任有著淵博的社會科學知識和自然科學知識，善于循循善誘地開導學生，別出心裁地做學生的思想工作，一言一行如同磁鐵般一樣緊緊吸引住學生，學生自然會心悅誠服。其次，作為班主任，就必須時時處處把造就自己高尚人格放在首當其沖的位置，端正自己的思想，凈化自己的師德，從小事做起，從身邊事做起，從自己的一言一行做起，率先垂范，只有這樣才能達到春風化雨，潤物無聲的境界。另外，幽默風趣是一種語言風格，語言魅力是人們知識和修養(yǎng)的表現，它富有情趣，意味深長。幽默常和深刻的見解、鮮活的知識結伴而行。幽默風趣在教給學生理智的同時，讓學生產生會心的微笑，獲得美感的享受。幽默的班主任通常都很受學生歡迎，幽默是班主任得“人氣”，得“民心”的重要法寶。（二）理想的班主任要提升專業(yè)素養(yǎng)隨著班主任專業(yè)化之路的逐步深入，我們會越來越感覺得到，做一名專業(yè)的班主任，不僅要有做一名教師的素養(yǎng)，更要有班主任特有的素養(yǎng)。社會在不斷的發(fā)展，環(huán)境也在不斷的變遷，班主任的工作同樣不能固守陳規(guī)，必須要有新思維、新內容、新舉措、新方法，因勢利導，以激發(fā)初中生蓬勃向上、好好學習的熱情，凝結班級強大的向心力。同時，班主任要有較強的組織管理能力，要善于把握班級發(fā)展的動向，擬定具體計劃和措施，堅決貫徹和實施，嚴格監(jiān)督和檢查，及時反饋和調控。只有這樣，才能使班級管理工作沿著正常發(fā)展的軌道順利前進。班主任要有靈活、機智的應變能力。面對不斷變化的教育環(huán)境，班主任必須抓住教育時機，運用最有效的教育方法，巧妙點撥，以取得最佳教育效果。班主任要有出色的協調、交往能力，善于和社會、學校、家長、學生協同工作，善于調動他們的積極性，增強教育的合力。班主任還要學習心理學、教育學知識，以增強心理干預的溝通技巧、矯正策略。（三）理想班主任要懂得以“愛”育愛“沒有愛就沒有教育”愛心的表現形式往往是通過具體的小事反映出來。例如每天早晨走進教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，提醒同學們增減衣服，早上上學路上是不是注意安全了。每天做操時，我看到學生紅領巾沒有戴正，我會提醒他系好或幫他們拉一拉。要細心地體察學生的變化。當孩子哇哇大哭時，當孩子提不起精神時，當孩子無故地發(fā)脾氣時，當孩子懶散不想學習時，甚至當孩子總想和異性同學聊天時，我們應該首先從孩子的生理上去關注他，理解他。有時，孩子并不是故意不聽講，而是身體上出現了不適。這些事看起來很平常，因為這是作為一個班主任最基本的工作，其實這正是一個班主任愛心的具體體現。周紅五教授講過一個案例：一個一年級的女孩子，上課時屁股老動來動去引發(fā)教師的不滿和“溫和批評”。據孩子轉述，第一次老師面帶微笑親切地勸她不要亂動，注意聽講；第二次老師是親切地勸她不要再動了；第三次老師讓她不要再亂動了。但終于隨著一聲響聲，旁邊的男孩子捂住鼻子大叫，原來女孩子把大便拉倒褲子里了！伴著同學們的嘲笑，這個女孩子哇地哭了！老師勸說不聽講的孩子是一個多么普遍熟悉的教育場面??！作為教師，也許我們還陶醉在自己對孩子寬容溫和的態(tài)度中呢！可是事實上我們有幾次是撇開高高在上的學校規(guī)則，停下手中的“活計”，俯下身來，用心來關切孩子“你是怎么啦？哪里不舒服嗎？”我們常說，沒有無緣無故的愛和無緣無故的恨，那孩子何嘗有無緣無故的惹你不高興呢？ “孩子哪里不舒服嗎？你有什么想法或困難？你需要老師的幫助嗎？”面對不順從的孩子，如果我們第一反應能如是詢問而不是火冒三丈“守紀律！”“不許……”，這樣才是真的把孩子當“人”來看待。（四）理想班主任要做好“兩手準備”。作為老師，要相信世上沒有天生的壞孩子，沒有想做壞孩子的孩子，沒有一無是處的孩子，也沒有不可救藥的孩子。不管多么令人討厭的孩子，他的內心都有做好孩子的愿望。恩格斯說過：連上帝都原諒年輕人的錯誤。想想，世界上沒有一位父母在自己的孩子小時學走路時，因為孩子摔倒了而責備孩子，更多的是呵護、鼓勵和表揚，這樣孩子才能勇敢地一路走下去，盡管可能還會摔倒，但是爬起來還是要走。當學生出現錯誤時，老師應該用一顆平常心，像對待自己的孩子那樣對待學生，存一顆包容之心，在了解和理解的基礎上進行教育。教師的價值就在于：當學生犯下錯誤時，沒有因為學生的錯誤，而氣急敗壞地扼殺學生的求知欲，而是及時地幫助學生分析造成錯誤的原因和可能出現的結果，在包容“錯誤”之中尋找有價值的教育時機。從而準確地捕捉學生“錯誤”之中閃耀的思想火花，選準教育的