如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-11-14 18:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導(dǎo)下解決“幾個(gè)人一起操作”的大問題，是在簡(jiǎn)單重復(fù)數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程而已。顯然，這樣的教學(xué)不能提升學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)思想方法體系的能力，只有給學(xué)生充裕的時(shí)間不斷反思探究過程中出現(xiàn)的問題：如何精確地測(cè)量所需的數(shù)量？為什么要用周長(zhǎng)除以直徑？為什么要進(jìn)行多次測(cè)量等問題？并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行反思和質(zhì)疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？等等，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。三、研究數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和情感體驗(yàn)，教師若能借助數(shù)學(xué)發(fā)展歷史挖掘知識(shí)背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)曲折發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大科學(xué)思想、科學(xué)精神，則更富啟迪。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，以及解決數(shù)學(xué)問題的真實(shí)歷史過程，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。例如，分?jǐn)?shù)教學(xué)中“小數(shù)點(diǎn)的由來”，教師可以呈現(xiàn)小數(shù)發(fā)展演變過程：1700年前我國(guó)數(shù)學(xué)家劉輝開始應(yīng)用十進(jìn)分?jǐn)?shù)→前人用低一格擺算籌的方法表示小數(shù)→用阿拉伯?dāng)?shù)字表示小數(shù)→大約400年前用小圓點(diǎn)來分隔小數(shù)里的整數(shù)和小數(shù)部分→現(xiàn)在的小數(shù)表示方式。給學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展足跡，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的偉大貢獻(xiàn)，體驗(yàn)前人不斷繼承、研究和發(fā)展數(shù)學(xué)過程中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)精神。通過提供豐富的數(shù)學(xué)史，給看似枯燥、冷漠的數(shù)學(xué)注入充滿人情味的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)故事等，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究過程中的科學(xué)精神，這些都有利于學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)和人文素養(yǎng)的提升。四、借助教學(xué)策略，培養(yǎng)解決問題的意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜進(jìn)行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實(shí)的問題情境，設(shè)置待解決的具有研究?jī)r(jià)值的問題，提供充足時(shí)間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法獨(dú)立自主嘗試用各種方法開展研究活動(dòng)，從而拓寬視野，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究樂趣和精神，培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”后，教師提出：車輪是什么形狀的？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入追問：車輪為什么都做成圓形的？車軸應(yīng)該裝在哪里？學(xué)生可以利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)和方法查閱資料，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，研究探討，列舉驗(yàn)證等，了解車輪構(gòu)造原理——車輪在地面上滾動(dòng)時(shí)，車軸離開地面的距離總是等于車輪半徑，車子就會(huì)平穩(wěn)行進(jìn)，不會(huì)上下顛簸，從而有效鞏固“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關(guān)圓的概念知識(shí)。只有把學(xué)生置于真實(shí)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自主探究，才能獲得更有價(jià)值的知識(shí)方法，形成解決實(shí)際問題的自覺意識(shí)和關(guān)鍵能力，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容、方式和過程，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用，以及提升教師綜合素養(yǎng)及確立以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)：[1] 林欽.《關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考》 [2]胡玉華.《科學(xué)教育中的核心概念及其教學(xué)價(jià)值》 [3]胡玉華.《生物學(xué)核心概念的教學(xué)建議》 [4]陳朝東.《數(shù)學(xué)史在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的滲透》第三篇：淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過程之中，社會(huì)各界對(duì)我國(guó)的教育實(shí)踐提出了更高的要求，老師除了需要注重保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之外，還需要不斷地提高自身的核心素養(yǎng)，了解學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵以及精髓。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，具體分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育水平的提升提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：16721578（2018）21014401長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)踐教學(xué)的過程中只注重滿堂灌，忽略了學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的提升以及培養(yǎng)，許多學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外在教育實(shí)踐的過程之中老師往往照本宣科，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響了學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須要積極地尊重學(xué)生的實(shí)際需求，立足于目前教育的實(shí)質(zhì)現(xiàn)狀采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，通過培養(yǎng)學(xué)生和的核心素養(yǎng)來為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，只有在興趣的指導(dǎo)之下，學(xué)生才能夠真正地接受老師的引導(dǎo)和教育，不斷地將個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合素質(zhì)教育以及新課程改革的實(shí)質(zhì)要求，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過對(duì)課本教材
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