【文章內容簡介】 了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數據的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，培養(yǎng)學生數感和應用意識，培養(yǎng)學生的自理能力和勞動意識，體現學習的價值。又如：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結余是多少？如要購置一臺900元左右的電器，根據家里每月的結余，幾個月后可以買一臺？通過實踐發(fā)現數學問題，逐步養(yǎng)成良好的數學思維習慣，培養(yǎng)和強化數學的應用意識，增進學生學好數學的信心。采用靈活多樣的方法解決數學問題。比如：三名老師帶48名學生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠，讓學生想一想怎樣買票比較合算？根據提供的信息，教師引導設計幾種方案：第一種方案，根據有48名兒童和兒童票5元這兩個信息，可以得到買票所要付的錢是548＝240元；第二種方案：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優(yōu)惠，如果多買2張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學生實際算一算：用550＝200元。通過計算，學生發(fā)現，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付40元，兩種方案相比，學生的思維變得深刻而靈活，達到“學以致用”的目的，促進學生數學素質的提高。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。第四篇：淺談小學數學應用意識的培養(yǎng)淺談小學數學應用意識的培養(yǎng)摘要: 現代信息技術的飛速發(fā)展，極大地推進了數學知識及應用的發(fā)展，數學知識幾乎滲透到每個學科領域和人們生活的方方面面。學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用。數學課程標準就要求我們要從小培養(yǎng)學生的數學應用意識。本文簡要的探討了如何培養(yǎng)小學聲的數學應用意識,以下做了簡要說明: 關鍵詞：數學應用意識小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。因此，小學數學教育必須重視數學應用的教學，將應用意識的培養(yǎng)和應用能力的發(fā)展放在重要的地位上，使學生具有適應生活和社會的能力，使他們能親身應用所學知識和思想方法去思考和處理問題。這就要求我們廣大小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質和教師在教學時，應著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養(yǎng)學生從周圍情境中發(fā)現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的應用意識。那么，怎樣培養(yǎng)學生的應用意識呢？一、在良好的數學情感氛圍中，起蒙數學意識三四歲的小孩在分糖果的游戲中識數并比較和運算，顯得很聰明，七八歲的學生在父母的訓斥中卻連簡單的加減法也算不好，因為學習是要有良好的情感支配的。人的一切活動都要受到情感的支配，良好的數學情感是數學意識萌發(fā)的沃土。通過創(chuàng)設合適的情景，把數學滲透到學生的生活實際（包括游戲活動）中去，使之獲得使用數學的成功體驗，從而接受數學、親近數學，形成良好的數學情感，萌發(fā)數學意識。如應用題教學，就要通過改造傳統(tǒng)的應用題，設置具有時代感、趣味性、貼近生活的問題背景（比如環(huán)保、商品經濟等方面），能夠激起學生良好的情感，起蒙和培養(yǎng)學生的應用意識。重視數學知識與學生生活實際的緊密聯系,讓學生體驗到身邊有數學,用數學可以解決生活中的實際問題。在以往的小學數學教學中,教師非常重視數學知識的教學,而很少關注這些數學知識與學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識,卻不會解決與之有關的實際問題,這就造成了知識學習與知識應用的脫節(jié),學生感受不到數學的趣味與作用,這對學生實踐能力的培養(yǎng)是很不利新修訂的小學數學教學大綱明確指出:“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學?！边@就要求數學學生要結和學生的生活經驗和已有知識來設計富有情趣和意義的活動,為學生提供觀察和操作的機會,這是學生認識數學價直、體驗數學作用的需要。通過這些活動可以使學生切實體驗到身邊有數學,用數學可以解決生活中的實際問題,從而對數學產生親切惑,增強了學生對放學知識的應用意識,有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。例如,在低年級的教學中,教師可以提供這樣的問題:你今年幾歲了?多高了?身體有多重?比一比你和你的同桌誰是重???這些都是小學生經常遇到的問題,而要準確地說出結果,就需要我們量一量、稱一稱、算一算,這些都離不開數學。再如,我們買東西、做衣服、外出旅成甚至火箭升空等等,都離不開數學。只要你掌握了足夠的數學知識,就可以解決生活中的許多問題。這樣的設計不僅貼近學生的生活,符合學生的需要心理,而且也給學生留有一些眼想和期盼,使他們將數學知識和實際生活聯系得更加緊密。這樣才能使學生有意識地學,有意識地用,實踐能力也就在不知不黨中形成了。用數學解決問題的能力不僅包括會用數學解決現成的問題，更重要的是能夠發(fā)現或者提出問題，并能從數學的角度運用所學知識和方法去解決它。在數學教學中讓學生經歷發(fā)現并提出數學問題、然后解決問題的過程，不僅是培養(yǎng)學生用數學解決問題能力的重要途徑，而且也有利于學生逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。因此，教師應該有意創(chuàng)設生動有趣的情境，用學生喜歡的方式呈現學習素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求，培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。例如，在教學“混合運算”時，我設置了“母親節(jié)為媽媽送花”的情境，出示了一幅標有花名、花價的圖（如書上12頁的主題圖），學生根據圖中提供的信息，提出并解決了許多數學問題，其中就有混合運算的內容，這樣，學生在解決實際問題中很好的掌握了混合運算的運算順序。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，即使是應用題教學，也只是把事先編好的現成的題目出示給學生，學生只是根據幾個必需的條件套用解答應用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數據，更沒有領悟到數學對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數學教學中，首先應引導學生感受數學的應用價值。其具體做法是：，使學生認清數學知識的實用性小學生學習的大量數學內容來源于生活實際。我們就可以從學生的生活實際引入新知識。生活中存在著大量的與數、加、減、乘、平均數、圖形、統(tǒng)計等有關的生活實例，我們教學這樣知識時就可以從實際引入。例如教學分數的初步認識時，我們就可以從學生分餅引入。兩塊餅平均分給兩個同學，每人分多少？一快餅平均分給兩個同學，每個同學分多少？讓學生知道當人們遇到平均分東西結果不能用整數表示時，就產生了分數。使學生知