【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 朋友們做游戲的形式,貫穿始終。通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲音和圖象來(lái)實(shí)現(xiàn)某些知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容,就更易于幼兒掌握知識(shí),同時(shí)也符合低幼年齡的認(rèn)知特點(diǎn)。每當(dāng)電腦顯示小動(dòng)物一邊唱著動(dòng)聽的歌,一邊拍打翅膀,帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形,拼成一幅幅美麗的圖畫時(shí),這色彩豐富、富于變化的視覺畫面,大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望,讓幼兒能長(zhǎng)時(shí)間把注意力停留在課件上。多媒體教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果,創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境,虛擬了現(xiàn)實(shí),再現(xiàn)生活物景,把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化,抽象知識(shí)形象化,枯乏知識(shí)趣味化,從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍,就是憑著它的這些生動(dòng)性、直觀性、趣味性來(lái)吸引幼兒的注意力,誘發(fā)幼兒的情感共鳴,使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,這不僅激發(fā)了幼兒的興趣,使他們能夠進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正是由于多媒體教學(xué)有著濃烈的形象、生動(dòng)性,使幼兒能進(jìn)入自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài),愛動(dòng)腦筋,積極回答問(wèn)題,甚至連平時(shí)表現(xiàn)內(nèi)向的幼兒也變得活躍起來(lái),這種效果往往是其它教學(xué)手段所不能達(dá)到的。(二)利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ,優(yōu)化教學(xué)效果多媒體所創(chuàng)造的美妙的教學(xué)情境,這種情境能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容在動(dòng)和靜、虛和實(shí)、遠(yuǎn)和近、快和慢、大和小之間相互轉(zhuǎn)化,打破了多種限制,尤其是動(dòng)畫技術(shù)可以表現(xiàn)生活中某些幼兒無(wú)法親自感受的事物,如:讓幼兒認(rèn)識(shí)蝸牛的各種形態(tài),了解蝸牛的生活習(xí)性,這樣蝸牛的整體形象就在幼兒意識(shí)中形成,極大增強(qiáng)了教學(xué)的密度,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,減輕了幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān),優(yōu)化了教學(xué)效果。多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交換功能,教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控、快捷的交換,方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)使幼兒注意力分散、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生,這就可以使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過(guò)程,進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。在中班科學(xué)《有趣的磁鐵》一課,其難點(diǎn)是讓幼兒掌握正負(fù)極之間的關(guān)系。通過(guò)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、逼真的模擬,并將抽象概念形象化。使幼兒獲得了直觀形象、生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而提高了教學(xué)效果。(三)運(yùn)用多媒體手段為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言營(yíng)造氛圍幼兒園的孩子年齡小,興趣維持的時(shí)間較短。要想在較短的時(shí)間里引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)語(yǔ)言,是非常困難的事。但多媒體憑著它的生動(dòng)性、直觀性、趣味性能很快吸引幼兒的注意力,使他們的興趣達(dá)到最高點(diǎn)。同時(shí),我們也應(yīng)該注意到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要環(huán)境的支持,良好的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可缺少的因素。例如:大班語(yǔ)言活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》,傳統(tǒng)教學(xué)就是出示圖片,引起幼兒的注意,然后老師講故事,接著幼兒了解故事的題目,故事中的人物,最后知道故事中發(fā)生的事。而運(yùn)用了多媒體手段后,當(dāng)屏幕上剛一出現(xiàn)小蝌蚪,小朋友的積極性就來(lái)了。在老師點(diǎn)擊出畫面的同時(shí),也激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。他們都情不自禁的喊:“蝌蚪、蝌蚪……”這時(shí),教師加以引導(dǎo),和幼兒一起觀察小蝌蚪是誰(shuí)的寶寶?它找到媽媽了嗎?并以它為導(dǎo)線,引導(dǎo)幼兒去思考小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)?是扁嘴巴的鴨媽媽嗎?是大眼睛的金魚嗎?是白肚皮的大白鵝嗎?……幼兒一看就能很快地回答。形象生動(dòng)的畫面為幼兒搭建了通向語(yǔ)言的橋梁,促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。三、多媒體技術(shù)在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。(一)運(yùn)用多媒體手段提高幼兒的創(chuàng)造思維能力在電腦教學(xué)中,我們常常以“講故事,人事物,玩游戲,學(xué)電腦”四結(jié)合為教學(xué)模式,并靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式,使幼兒積累豐富的詞匯,優(yōu)美的語(yǔ)句,還能發(fā)展幼兒探索問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。讓幼兒學(xué)習(xí)概括作品大意。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí),概念的形成以及創(chuàng)造思維的發(fā)展都離不開概括的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)故事《金色的房子》,讓幼兒對(duì)故事中的角色有初步的認(rèn)識(shí),然后再通過(guò)生動(dòng)形象的畫面展示在幼兒的面前,在教師的指導(dǎo)下,借助帶有順序性的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。接著將故事動(dòng)畫分成幾部分,并將具體問(wèn)題變成概括問(wèn)題,難度加大了,幼兒就要自己獨(dú)立思考,重新組織語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié),創(chuàng)造性的講述作品大意。指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充復(fù)述。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景,喜歡用自己的思維方式解決故事中的問(wèn)題。抓住幼兒這一特點(diǎn),教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改編后的內(nèi)容,對(duì)年齡較小,語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒,提出問(wèn)題后引導(dǎo)他們討論,選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去,對(duì)年齡較大,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求,如在電腦故事教學(xué)《會(huì)想辦法的烏龜》中,教師可以通過(guò)這樣的提問(wèn)啟發(fā)幼兒進(jìn)行補(bǔ)充復(fù)述。如:“小烏龜用怎樣的方法對(duì)付大狗熊?”“如果你是小烏龜,你會(huì)怎么做呢?”以此引導(dǎo)幼兒探索解決問(wèn)題的多種途徑,為故事編出多種結(jié)果,這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè),同時(shí)也反映幼兒對(duì)待生活的態(tài)度,增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力,更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。(二)運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力?！缎戮V要》中明確指出:“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望,發(fā)展認(rèn)知能力”?？茖W(xué)活動(dòng)中包含了許許多多抽象的科學(xué)道理,并具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學(xué)模式,難以被孩子理解和掌握。在教學(xué)組織上多半是通過(guò)教師用語(yǔ)言從頭講到尾的模式來(lái)進(jìn)行的。對(duì)知識(shí)的把握也只是處于被動(dòng)狀態(tài)。由于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是通過(guò)感知獲得的,運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)正好解決了這一難題,它可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化,從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣,使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強(qiáng),各主題頁(yè)之間可以靈活轉(zhuǎn)換,便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序,當(dāng)幼兒對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí),可靈活演示,拓寬了教學(xué)途徑。這樣我看到了另一番景象:孩子們仿佛被一塊強(qiáng)有力的磁石地吸引著,一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術(shù)下孩子們產(chǎn)生的主動(dòng)、精彩、新奇的特性作用下的結(jié)果。(三)運(yùn)用多媒體手段萌發(fā)幼兒的想象意識(shí)。想象的空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定律、傳統(tǒng)觀念、道德習(xí)慣、規(guī)則制度等的限制,也可以打破現(xiàn)實(shí)物象中的真實(shí)限制,決不是現(xiàn)實(shí)的機(jī)械翻版,因此老師不能以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn),下次孩子們的畫就都會(huì)向“像”靠攏,喪失了想象力。教師在繪畫活動(dòng)中,可嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改編思路肯定幼兒的想象,以避免形成一種僵化,固定不變的思維模式。如:小班《太陽(yáng)》繪畫活動(dòng)中,教師可提出疑問(wèn):“太陽(yáng)都是紅色的嗎?”讓幼兒知道太陽(yáng)光有七種顏色。當(dāng)幼兒了解、嘗試的時(shí)候,教師及時(shí)的加以肯定,就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn):“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎?”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外形進(jìn)行裝飾:圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過(guò)教師對(duì)幼兒一些提問(wèn),幼兒展開了豐富的想象,并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分,孩子就一定會(huì)更加夸張,想象會(huì)隨之出現(xiàn)更加擴(kuò)張。所以在繪畫活動(dòng)中教師應(yīng)多提問(wèn)、多肯定幼兒,引導(dǎo)他們將現(xiàn)實(shí)的物象任意夸