【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與可持續(xù)發(fā)展。四、模式再探索 找準(zhǔn)突破口信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合是教育信息化應(yīng)用的關(guān)鍵所在。任何建設(shè)包括硬件建設(shè)、軟件建設(shè)以及積件建設(shè)，其終極目的都是為了落實(shí)教育信息化應(yīng)用。沒有教育信息化應(yīng)用，特別是教育信息化學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，教育信息化建設(shè)就會(huì)偏離正確方向。學(xué)校教育信息化建設(shè)的目的是加快合格加特長高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的目的也正在于此。因此，必須抓住信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合這一學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)突破口，解決實(shí)質(zhì)性問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的突破口在于以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、交互方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效融合，強(qiáng)調(diào)民主式教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)整體教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合、課外自主探究學(xué)習(xí)與課內(nèi)合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合等等。搞好信息化學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，必須在教學(xué)內(nèi)容上不斷加以完善，以求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)需求。必須強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、補(bǔ)充與完善。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要堅(jiān)決反對(duì)為用信息技術(shù)而濫用亂用信息技術(shù)、用信息技術(shù)為“應(yīng)試教育”服務(wù)等不良傾向，切實(shí)把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合引導(dǎo)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才上來。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，不斷創(chuàng)造符合教育教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生健康成長的新型教學(xué)模式與方法，這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合關(guān)鍵中的關(guān)鍵。五、再立足實(shí)際 打贏攻堅(jiān)戰(zhàn)當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合所面對(duì)的基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際情況是什么呢？一是教育技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與信息技術(shù)應(yīng)用程度存在差異。二是現(xiàn)行教育體制的固化造成許多教育內(nèi)在問題的顯現(xiàn)，比如：“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀、班級(jí)授課制。又如：不同學(xué)科特點(diǎn)、不同課型要求。再如：城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間整體教育教學(xué)水平存在著差異。這些都是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合過程中需要直面的突出問題。這些問題的存在，特別是人們教育教學(xué)觀念的固化、教學(xué)設(shè)計(jì)思想的傾向、教學(xué)實(shí)施過程中的各種活動(dòng)，都將導(dǎo)致育人質(zhì)量的差異。開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合必須針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題，深入探索實(shí)現(xiàn)有效融合的路徑，打贏有效融合的攻堅(jiān)戰(zhàn)。除了解決更新教學(xué)觀念的“先導(dǎo)”問題外，要在操作層面上尊重客觀實(shí)際，從客觀實(shí)際出發(fā)探尋解決問題的辦法。根據(jù)“班級(jí)授課制”的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握 3 文科、理科知識(shí)的特征，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。按照單一課與綜合課、新授課與復(fù)習(xí)課、理論課與實(shí)踐課的不同特點(diǎn)與要求，落實(shí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。根據(jù)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的差異性特點(diǎn)，謀劃好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。按照不同學(xué)段學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的適應(yīng)能力和教學(xué)實(shí)際需求，有選擇地利用信息技術(shù)手段，有區(qū)別地設(shè)計(jì)好課件。否則，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合很有可能會(huì)違背客觀規(guī)律，影響教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。本人有幸擔(dān)任2013秋全縣中小學(xué)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)委之一。發(fā)現(xiàn)教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，程序上安排顛倒，操作上手忙腳亂，最終結(jié)果是一堂課下來表面看熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。像這種情況。如果我們不從實(shí)際出發(fā)，不從基礎(chǔ)抓起，不整體提升教師信息化教學(xué)能力，那么，有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合定會(huì)成為空談。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的目的在于在“整合”課研究與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更上層樓，再進(jìn)一步，使信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)真正融為一體，從而構(gòu)建生命課堂，提高教學(xué)效率。廣大教育研究者、教育工作者和中小學(xué)教師必須解放思想，更新教育觀念，追蹤新技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，營造適宜的教育教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)突破口，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化科學(xué)調(diào)度與管理，以便使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合大見成效。推動(dòng)教育改革向縱深發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]：信息技術(shù)與教育融合之路[C].[2] [D/B].[3]《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》中國水利水電出版社[4][J].中國電化教育，2012,(5), 5—14.。第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合二級(jí)培訓(xùn)思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。一、頭腦風(fēng)暴21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變,知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場(chǎng)世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。隨著信息時(shí)代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。二、整合的基本概念信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)?！靶≌险摗笔裁词切畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程整合通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手。——陳至立 部長將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵(lì)工具并全面整合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中——余勝泉博士三、教學(xué)模式的基本概念教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語文、數(shù)學(xué)五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡(jiǎn)單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)