【文章內容簡介】 與可持續(xù)發(fā)展。四、模式再探索 找準突破口信息技術與學科教學有效融合是教育信息化應用的關鍵所在。任何建設包括硬件建設、軟件建設以及積件建設，其終極目的都是為了落實教育信息化應用。沒有教育信息化應用，特別是教育信息化學科教學應用，教育信息化建設就會偏離正確方向。學校教育信息化建設的目的是加快合格加特長高素質人才的培養(yǎng)，信息技術與學科教學有效融合的目的也正在于此。因此，必須抓住信息技術與學科教學有效融合這一學校信息化建設的關鍵，并在此基礎上，找準突破口，解決實質性問題。信息技術與學科教學有效融合的突破口在于以人為本，以學生的發(fā)展為本，實現(xiàn)信息技術與教學內容、教學方式、交互方式、教學評價的有效融合，強調民主式教學、探究式教學、任務驅動教學，促進整體教學與分組教學相結合、課外自主探究學習與課內合作交流學習相結合等等。搞好信息化學科教學應用，必須在教學內容上不斷加以完善，以求適應經(jīng)濟社會以及科學文化發(fā)展的現(xiàn)實與長遠需求。必須強調對現(xiàn)有教學內容的調整、補充與完善。在教學設計與實施過程中，要堅決反對為用信息技術而濫用亂用信息技術、用信息技術為“應試教育”服務等不良傾向，切實把信息技術與學科教學有效融合引導到培養(yǎng)高素質人才上來。改變傳統(tǒng)教學模式與方法，不斷創(chuàng)造符合教育教學規(guī)律，適合學生健康成長的新型教學模式與方法，這是信息技術與學科教學有效融合關鍵中的關鍵。五、再立足實際 打贏攻堅戰(zhàn)當前，信息技術與學科教學有效融合所面對的基礎教育教學實際情況是什么呢？一是教育技術的快速發(fā)展，信息化教學環(huán)境建設與信息技術應用程度存在差異。二是現(xiàn)行教育體制的固化造成許多教育內在問題的顯現(xiàn)，比如：“應試教育”現(xiàn)狀、班級授課制。又如：不同學科特點、不同課型要求。再如：城鄉(xiāng)之間、發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)之間整體教育教學水平存在著差異。這些都是信息技術與學科教學有效融合過程中需要直面的突出問題。這些問題的存在，特別是人們教育教學觀念的固化、教學設計思想的傾向、教學實施過程中的各種活動，都將導致育人質量的差異。開展信息技術與學科教學有效融合必須針對這些現(xiàn)實問題，深入探索實現(xiàn)有效融合的路徑，打贏有效融合的攻堅戰(zhàn)。除了解決更新教學觀念的“先導”問題外，要在操作層面上尊重客觀實際，從客觀實際出發(fā)探尋解決問題的辦法。根據(jù)“班級授課制”的特點，準確把握 3 文科、理科知識的特征，實現(xiàn)信息技術與學科教學的有效融合。按照單一課與綜合課、新授課與復習課、理論課與實踐課的不同特點與要求，落實信息技術與學科教學的有效融合。根據(jù)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的差異性特點，謀劃好信息技術與學科教學的有效融合。按照不同學段學生對信息技術的適應能力和教學實際需求，有選擇地利用信息技術手段，有區(qū)別地設計好課件。否則，開展信息技術與學科教學有效融合很有可能會違背客觀規(guī)律，影響教育教學改革的順利推進。本人有幸擔任2013秋全縣中小學“信息技術與學科教學整合”教學競賽的評委之一。發(fā)現(xiàn)教師從教學設計到教學實施，程序上安排顛倒，操作上手忙腳亂，最終結果是一堂課下來表面看熱熱鬧鬧，實際上學生課堂學習效率不高。像這種情況。如果我們不從實際出發(fā)，不從基礎抓起，不整體提升教師信息化教學能力，那么，有效開展信息技術與學科教學有效融合定會成為空談。信息技術與學科教學有效融合的目的在于在“整合”課研究與實驗的基礎上，更上層樓，再進一步，使信息技術和學科教學真正融為一體，從而構建生命課堂，提高教學效率。廣大教育研究者、教育工作者和中小學教師必須解放思想，更新教育觀念，追蹤新技術發(fā)展，加強信息化教學環(huán)境建設，營造適宜的教育教學環(huán)境，從實際出發(fā)，抓住關鍵，找準突破口，借鑒國內外先進經(jīng)驗，強化科學調度與管理，以便使信息技術與學科教學有效融合大見成效。推動教育改革向縱深發(fā)展。參考文獻：[1]：信息技術與教育融合之路[C].[2] [D/B].[3]《信息技術與學科教學整合》中國水利水電出版社[4][J].中國電化教育，2012,(5), 5—14.。第四篇：信息技術與學科教學深度融合中小學教師信息技術與學科教學深度融合二級培訓思南縣田秋小學：李勇鳳10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學教師信息技術與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學習所得。一、頭腦風暴21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領域的奧秘。教師首先在教學技術上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優(yōu)化課堂。二、整合的基本概念信息技術與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉課堂微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學習形式才會更有效。翻轉課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態(tài)?！靶≌险摗笔裁词切畔⒓夹g與學科課程整合通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手?！愔亮?部長將信息技術作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中——余勝泉博士三、教學模式的基本概念教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語文、數(shù)學五、信息技術與各學科整合的實施注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式。新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術的教學模式，即“研究性”學習