【文章內(nèi)容簡介】 ”：表明作者難以接受十二郎夭亡的事實，強化作者極度震驚的心情。接著將“也”與“乎”連用，表明作者對十二郎的早死的質(zhì)疑，不愿接受這殘酷的現(xiàn)實，整個句群用的是假設語氣?！拔纯梢詾樾乓病钡摹耙病保罕砻髯髡呤冀K難以接受事實，陷入了極度的痛苦之中。緊接著的兩個“也”連用：表假設；最后一個“也”表反問，作者清醒地明白，眼前這一切是事實。接下的三個“矣”：表明自己的不解與迷惑，作者實在無法接受殘酷的事實。最后兩句末尾用“矣”，相當于“了”，表明天道難測，神機難明，天理不可推究，人的壽命難以預知。這樣連接不斷的使用語氣詞，既增強了節(jié)奏感，從而增強作品的感人力量；也使表達的感情更加強烈，更能打動人心。十二郎之死，已是不爭的事實。為什么還要反反復復的推究死因、推測死期，甚至對死訊本身，也疑其非真而夢？推究死因、推測死期、疑死訊非真而夢，均反映對十二郎憶念之深。最后三段從哪些方面體現(xiàn)出了作者對十二郎的深厚情誼?替他處理家務后事；反復表現(xiàn)愧疚之意、喪侄之痛；替他教子養(yǎng)女。文章結尾“言有窮而情不可終”，結合全文來看韓愈究竟有哪些感情?白居易說過一句至理名言“感人心者，莫先乎情”。為世間少有的哀情 ——悲家事不幸；悔“旅食京師”；嘆未老先衰；恨小病喪命；衷后輩孤 苦；疚喪葬難周。1作者抒發(fā)的以上這些情感是蘊含在文中的，大家不妨在文中找出相應的段落？本文抒情的段落有11自然段，標志性詞語為段首“嗚呼”。1十二郎遠歿它鄉(xiāng)，文章卻以“汝”“吾”相稱，如對談面泣，這樣寫的作用是什么? 5 作者祭奠與自己關系密切感情深厚的侄兒，抒發(fā)了刻骨銘心的骨肉至情，通篇汝吾相稱，像是與侄兒對談面語，異常真切。開篇一個“告”宇，讓人感到全文都是向十二郎當面訴說，而亡者也正側耳傾聽；敘家?，嵤氯缗c久別的侄兒共憶往事；推測十二郎死的日期又像是叔侄二人共同核對；安排十二郎身后事猶如共同商量，撫背安慰；說起心中的惶惑，不時發(fā)出感問，真恨不得十二郎當面給予回應，聽著二人說話，我們很容易感受叔侄情深，感受作者的悲感。如果十二郎有知，也一定會與作者一起捶胸頓足，慟哭不止的。難怪本文被稱為“至情”之作而千古傳誦。1十二郎遠歿它鄉(xiāng)，文章卻以“汝”“吾”相稱，如對談面泣，這樣寫的作用是什么 ? 這是一個難點，需要細讀體會，作者祭奠與自己關系密切感情深厚的侄兒，抒發(fā)了刻骨銘心的骨肉至情，通篇汝吾相稱，像是與侄兒對談面語，異常真切。開篇一個“告”宇，讓人感到全文都是向十二郎當面訴說，而亡者也正側耳傾聽；敘家?，嵤氯缗c久別的侄兒共憶往事；推測十二郎死的日期又像是叔侄二人共同核對；安排十二郎身后事猶如共同商量，撫背安慰；說起心中的惶惑，不時發(fā)出感問，真恨不得十二郎當面給予回應，聽著二人說話，我們很容易感受叔侄情深，感受作者的悲感。如果十二郎有知，也一定會與作者一起捶胸頓足，慟哭不止的。難怪本文被稱為“至情”之作而千古傳誦。1提問：文章從哪些方面寫了韓愈的家境身世？請從文中找出有關的句子。（１）少年孤苦：“吾少孤”“惟兄嫂是依”“零丁孤苦”“兩世一身，形單影只”“在孫惟汝，在子惟吾”。（２）為謀生聚少離多：“其后四年，而歸視汝”“又四年，??遇汝從嫂喪來葬”“又二年，??汝來省吾，止一歲”“吾云汴州，汝不果來”“吾佐戎徐州??汝又不果來”。（３）未老先衰：“吾年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖”“我自今年來，蒼蒼者欲化而為白矣；動搖者欲脫而落矣，毛血日益衰，志氣日益微”。（４）子女年幼：“汝之子始十歲，吾之子始五歲，少而強者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪？”“教吾子與汝子，幸其成”“長吾女與汝女，待其嫁”。1學生思考：作者是怎樣在這些看似平淡的家境敘述中抒發(fā)悲憤的？同桌共同討論后明確：作者寫這篇祭文的目的不在稱頌死者，而在于傾吐自己的至痛之情。他緊緊圍繞著叔侄間生離死別這個中心，選取那些值得懷念、憂戚，或感到遺憾的生活瑣事，寫來如敘家常，但卻充滿著生活氣息，讓人深感真實、可信。作者又不是純客觀的敘事，而是在典型事件的敘述中，側重抒寫自己的無比哀痛之情，他以痛惜、遺憾、內(nèi)疚之情來敘事，敘事中處處含情，使得敘事、抒情水乳交融。作者又充分運用第一人稱的方便，盡情地把自己的一切感受都傾注到敘事之中，寫得如泣如訴。1提問：本文寫得至悲至痛，試思考作者在悲侄兒之死的同時，還抒發(fā)了哪些悲情？（１）悲嘆家族人丁不興。封建社會門第家族觀念極強。韓愈出身于小官吏家庭，家庭濃厚的儒學思想深深影響了他，而人丁不興，使他尤其看重家族成員。然而父母早亡，兄歿南方，兩世一身等久已令他體會到家境凄涼之悲了，而如今侄兒又撒手西去，兒子、侄孫尚年幼，韓氏能支撐門面的只有韓愈自己，家庭之事連個商量之人也找 6 不到。這無限的孤獨怎不使他悲從中來，進而想到“無意于人世”呢？（２）悲嘆自己仕途失意。韓愈19歲便離家到京城求發(fā)展，但卻多次應考落第，25歲中進士后還要到處請求權貴援引舉薦（如《與于襄陽書》），29歲才開始入仕途。到35歲寫作本文之時的幾年間，卻輾轉遷徙，京城、汴州、徐州、宣城四處漂泊。他飽讀詩書，才華出眾，卻不得施展，內(nèi)心自然郁郁寡歡，而此時又得侄兒突然去世的消息，悲痛之中情不自禁地蘊含了自身無限的酸楚。于是他便喊出了“誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也”的肺腑之言。六、總結、擴展本文能將誠摯的抒情與日?，嵤碌臄⑹鼍o密融合在一起，深切地表達出對亡故親人的悼念和對人生浮沉離合的無限感嘆，作者貼切、生動地切情、切“境”。作者在人的情感活動中，情至筆隨，表達的情感世界微妙深奧。從而使文章收到了情文并生的最佳效果。本文的語匯和語言現(xiàn)象非常豐富。我們應將誦讀、理解與識記結合起來，不斷豐富自己的文言語匯，形成遷移，提高文言文的閱讀能力。本文在寫作上主要有以下的特色：(1)不拘常格，自由抒情祭文偏重于抒發(fā)對死者的悼念哀痛之情，一般是結合對死者功業(yè)德行的頌揚而展開的。本文一反傳統(tǒng)祭文以鋪排郡望、藻飾官階、歷敘生平、歌功頌德為主的固定格式，主要記家?，嵤?，表現(xiàn)自己與死者的密切關系，抒寫難以抑止的悲哀，表達刻骨銘心的骨肉至情。形式上則破駢為散，采用自由多變的散體。作者寫此文的目的不在于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。這主要表現(xiàn)在三個方面。一是強調(diào)骨肉親情關系。作者和老成，名為叔侄，情同手足，(3)邊訴邊泣的語言形式作者采用與死者對話的方式，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，交織著悔恨、悲痛、自責等種種感情，似在生者和死者之間作無窮無盡的長談。如寫聞訃的情景，從“其信然邪”到“未可以為信也”，再到“其信然矣”，語句重疊，表現(xiàn)其驚疑無定的心理狀態(tài)。末尾“汝病吾示知時，汝歿吾不知日”一段，多用排句，情緒激宕、一氣呵成。這一切又都從肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。(三)總結、擴展[總結] 敘事與抒情相互融合，是許多古代散文名篇的共同特點，除本文外，已選人第二冊讀本的《祭妹文》和選人第三冊讀本的《指南最后序，都有這一特點。課外閱讀這兩篇文章，加深對融抒情于敘事、在敘事中抒情這一表現(xiàn)手法的認識。[擴展] 與袁石浦(明)陶望齡天下有二等自在人，一大睡者，二大醒者。惟夢魘未覺人，謂睡著則已欲醒，謂醒則正在夢境，如號譫囈，純是苦趣。仆，夢魘者也。足下雖振其手，搖其足，來肯霍然寤也，欲自在得耶?憶侍雅論時，覺身心時時有益。自遠勝友，轉復茫然。雖自鞭策，較往日已加緊切，而愈求愈遠，不自知其入于支配艱僻之內(nèi)。此古人所以愿親近善知識，以為甚于衣食父母也。長安如弈棋，世路艱難矣，嘆嘆。[賞析提示] 在這個小文段中作者要表達一個什么樣的觀點? 作者是一個什么樣的人，你能理解他嗎?(四)布置作業(yè)1．讀課后《河之水二首寄子侄老成》，理解詩中的情意。2．完成課后作業(yè)和隨堂練習。（板書）兩世一身，形單影只① 叔侄情深抱憾終生信然邪 吾兄之盛德而夭其嗣其夢邪 耿蘭之報② 信然矣理不可推，壽不可知己身 死因 冀孩提成立 ③ 改 葬《伶官傳序》一、導入新課二、解題⒈介紹作者和寫作背景 ⒉介紹“序”三、整體感知⒈朗讀課文，掃除字詞障礙 ⒉質(zhì)疑解難⒊思考：①概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。②本文的中心論點是什么？四、具體分析 ㈠中心論點⒈莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，概括莊宗一生的主要經(jīng)歷。明確： ①908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。②912年，滅燕，“系燕父子以組?！?③923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。④926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑?！雹睬f宗滅敵立國，用了15年時間；由盛而衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什么？用課文的原話回答。明確：中心論點――“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？” 探討: ①為什么用反問句提出中心論點？ 明確：強調(diào) “人事”（政治上的得失）的作用。②運用哪些論證方法來證明中心論點的？明確：例證法――后唐莊宗“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能爭 對比論證﹤“失天下”之“衰”→身死國滅天下笑 ㈡具體論證 ⑴導入莊宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用課文中的話來回答。明確： “盛”——“憂勞可以興國”“衰”——“逸豫可以亡身” ⑵析“得天下”a、課文是如何表現(xiàn)他“得天下”之“盛”的？描述他當年金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的雄武。明確： “負而前驅(qū)，及凱旋而納之” “憂勞可以興國”﹤“系燕父（轉載自本網(wǎng)，請保留此標記。）子以組” “函梁君臣之首”b、為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”?明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。c、小結莊宗不忘世仇，重任在肩，兢兢業(yè)業(yè)，負矢前行，終得天下，突出強調(diào)了“人事”的作用。⑶析“失天下”a、莊宗“好俳優(yōu)”，一些伶人“出入宮掖，侮弄縉紳”，致使“群臣憤激，莫敢出氣，或反相附托，以希恩幸，四方藩鎮(zhèn)，賄賂交行”，最后終于眾叛親離，不可收拾。課文怎 9 樣寫其“失天下”之“衰”的？想象莊宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲慘情景。明確： “倉皇東出”“逸豫可以亡身”﹤“士卒離散”“泣下沾襟”b、小結莊宗接受遺命，矢志復仇，終如愿以償，大功告成，便一改初衷，寵幸伶人，以致政綱傾頹，身死國滅。這一“盛”一“衰”、大起大落命運，再次突出“人事”的作用。評曰：“敘唐莊宗處，倏而英俊，倏而衰颯。憑吊唏颯，雖尺幅短章，有縈回無盡之意。” ㈢結論本來行文到第二部分，論點已得到證明，似乎應結束了，可作者為什么還寫第四段? 明確：引出教訓，借古諷今①作者強調(diào)使人逸豫亡身的不僅局限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺聲色犬馬，忘記憂勞興國的至理，同樣會導