二年級數學下冊除法教學設計1(編輯修改稿)
2025-11-13 00:40 本頁面
【文章內容簡介】 的情境中描述除法算式在不同情境中的不同意義，例如：例4中12247。4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20247。4=5表示把20個竹筍每4個分一份，分成了5份，也就是求20里面有5個4。這些數學語言的描述，體現出學生對除法算式意義的理解已從具體過渡到抽象，體現了學生數學語言的發(fā)展軌跡。應用的過程應該是發(fā)展的過程。用數學是數學發(fā)展的需要，是學習數學的最后歸宿。本節(jié)課，在學生理解了除法算式的含義之后，教師將知識面進行拓展，聯系生活實際，要求學生找找生活中能用除法解決的問題，學生列出除法算式后，要求說說每道算式表示的含義，這是對學生掌握本節(jié)課知識的檢驗，因為學生只有在真正理解的除法的含義的基礎上才能做到這一點。本節(jié)課，教師給學生提供了充分的時空和交流的平臺，不僅有效地掌握了本節(jié)課的知識，拓展了學生的思維，增強了學生應用數學意識，也使學生的而數學能力和思維品質真正得到了發(fā)展。第四篇：數學二年級下冊《有余數的除法》教學設計《有余數的除法》德裕學校陳慧賢教學內容：：“有余數的除法”是二年級數學下冊第六單元的內容?！坝杏鄶档某ā卑才旁趯W習完成“表內除法”之后不久進行教學，并且以表內除法為基礎，通過對比加以編排。教學目標：，使學生理解余數及有余數的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力。，使學生鞏固有余數的除法的含義，并通過觀察、比較、探索余數和除數的關系。理解余數比除數小的道理。，使學生經歷發(fā)現知識的過程，感受學數學，用數學的快樂。教學重點：理解余數及有余數的除法的含義，探究并發(fā)現余數和除數的關系。教學難點：理解余數要比除數小的道理。教學準備： 卡片、小棒。教學過程：（一）初步感知有余數除法的含義教師：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。教師：請同學們讀一讀題目，并在小組內說一說你都知道了什么？教師：請同學們邊說邊擺一擺。學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎? 教師隨學生匯報板書，6247。2=3（盤）教師：你能說說為什么選擇用除法來列式呢？ 生：因為是平均分。教師：6247。2=3這個算式表示什么意思？生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺三盤”（設計意圖：回顧除法算式的含義，及各部分的名稱，是學生能夠堅強記憶。）（1）在動手操作中感受平均分時會出現有剩余的情況。教師：如果有7個草莓，每2個擺一盤，能擺幾盤，擺一擺。教師：請同學們拿出準備好的實物來擺一擺。在擺的過程中，你們發(fā)現了什么。生：剩一個草莓。教師：這一個草莓為什么沒有擺到盤子里，它能在擺一盤嗎？ 生：不能教師：為什么，說說你的理由？生：因為題目中要求每2個擺一盤，剩下1個不夠擺1盤。（2）在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。教師：你們能把剛才擺的過程用一個除法算式表示出來嗎？ 生：學生寫出除法算式。7247。2=3（盤）??1（個）教師：誰來把剛才寫出來的算式讀給大家呢。生：學生匯報。教師：板書。省略號后的數字，我們把它叫余數。（3）歸納總結，完善認知結構。（設計意圖：再動手操作的過程中，充分調動學生的已有經驗，在對比中讓學生更好的理解余數及有余數的除法的含義。）（二）探索發(fā)現余數和除數的關系。動動手：8根小棒能擺2個正方形，如果用9根，10根，11根，12根呢？先擺一擺，并寫出算式。8247。4=2(個)8根9根10根11根12根13根13 247。4=3（個）……1（根）14 247。4=3（個）……2（根）15 247。4=3（個）……3（根）14根15根 。教師引導學生討論如下問題。、6嗎?為什么?說說你的想法。?有什么關系？你是怎樣想的？ 板書：余數小于除數教師小結：剛才我們通過擺小棒的活動，寫出了這么多有規(guī)律的算式，大家通過觀察和比較，發(fā)現了除數要比余數小的規(guī)律?，F在我們就用剛才學到的知識來解決一些生活中出現的數學問題。（三）鞏固練習。學生獨立完成并匯報。：下面的算式中，如果有余數，可能會是哪些？：下面的算式中，余數可能是答案中的那一個？，除數可能是答案中的哪一個？A:8 B:4 C:3 D:5（四）課堂總結。同學們，在今天的學習中有哪些收獲呢？
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