【文章內容簡介】 位數(shù)”教案教學內容1．經(jīng)歷一位數(shù)除三位數(shù)（商是兩位數(shù)且有余數(shù)）除法的筆算過程，掌握一般的筆算方法。2．能結合情境估算三位數(shù)除以一位數(shù)的商，增強估算的意識和能力，進一步培養(yǎng)估算的意識，體會估算與筆算的互補性。3．感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。教學重點能正確地進行一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)的除法的計算。教學難點理解當被除數(shù)的最高位不夠商1時的算理和算法。教學過程一、復習舊知，導入新課，指名口算。600247。3= 350247。5= 240247。8= 160247。4= 600247。3= 500247。5= 360247。6= 2700247。9= 指名說一說在口算“240247。8”和“360247。6”時，各是怎樣想的。：56247。4，56247。7，其余的學生在課堂練習本上做。二、互動交流，理解算法1．出示教科書第22頁的情境圖，提問：他們在干什么？你獲得了什么信息？能提出什么問題？怎樣列式？2．師：今天我們就學習一位數(shù)除三位數(shù)的計算方法。（板書課題：一位數(shù)除三位數(shù)）3．師：怎樣計算238247。6呢？你能用估算的方法估計出大致結果嗎？ 4．學生嘗試獨立完成例3的豎式計算。師：在這道題中被除數(shù)最高位上是2個百，2個百除以6，商不夠1個百怎么辦？ 師：誰能說一說商3個十的3寫在商的什么位置上？為什么？教師邊板演邊說明：用除數(shù)6去乘3個十，積是18個十，表示被除數(shù)中已經(jīng)分掉的數(shù)，寫在23的下面。23減18得5，表示十位上還剩5個十。師：接下來該怎么辦？（把被除數(shù)個位上的8落下來，與十位上的5合起來繼續(xù)除。）師：最后結果是多少？5．啟發(fā)學生想一想：如果一本相冊有24頁，一本相冊能插得下這些照片嗎？2本呢？三、鞏固練習，拓展提高學生完成教科書第22頁“做一做”中的題目。（先估一估，再計算）觀察這組題的計算結果，教師提出問題：為什么同樣是一位數(shù)除三位數(shù)，而結果有的是兩位數(shù)，有的是三位數(shù)呢？（組織學生討論）交流匯報后，小結：被除數(shù)百位上的數(shù)比除數(shù)小，百位上就不夠商1，這樣將百位上的數(shù)與十位上的數(shù)合并，看成幾個十來算，商的首位在十位上，商就只有兩位數(shù)。如果被除數(shù)百位上的數(shù)比除數(shù)大，百位上就夠商1，這樣商就有三位數(shù)。練習五第1題。先讓學生根據(jù)要求，不計算把商是兩位數(shù)的涂上紅色，商是三位數(shù)的涂上黃色。再用豎式計算出來。四、課堂小結1．這節(jié)課我們學習了什么內容？用一位數(shù)除三位數(shù)，當百位不夠商1時怎么辦？ 2．怎樣判斷商是兩位數(shù)還是三位數(shù)？ 除數(shù)是一位數(shù)的除法 ：除法的驗算 說課稿一、說教材《除法的驗算》隸屬于數(shù)與代數(shù)領域，是除法和乘法的融合體，學生在二年級時就經(jīng)歷了表內乘、除法的學習，三年級上學期探究了有余數(shù)的除法和多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算算理，掌握了筆算方法，在三年級下學期學生也經(jīng)歷了一位數(shù)除兩、三位數(shù)的筆算探究過程，而且還有口算、估算作保障，在如此豐富的知識經(jīng)歷和探究體驗的基礎上，學生學習除法的驗算可謂信手拈來，水到渠成。教材為學生創(chuàng)設了買文具的活動情境，簡化了教學步驟，給學生提供了足夠的探索空間，目的是讓學生體會驗算的作用，鑒于教材的設計意圖和學生的學習經(jīng)驗，我將本課時的教學目標確定為：利用乘、除法的關系，使學生理解除法驗算的算理，掌握除法及有余數(shù)除法的驗算方法。經(jīng)歷驗算方法的形成過程，培養(yǎng)學生的自主探索精神和合作交流能力。逐步培養(yǎng)學生自覺驗算的習慣。教學重點是掌握用乘法驗算除法的方法，教學難點是有余數(shù)除法的驗算方法。二、說教法學法在我們的潛意識里，計算總是和“枯燥、機械”聯(lián)系在一起的，《除法的驗算》更是計算中的計算，它涵蓋了加、減、乘、除四種運算方法。這就需要熟練的口算做前提，需要敏銳的思維分辨數(shù)量關系，更需要耐心、細心地完成計算過程。于是，我以探究“有余數(shù)除法的驗算方法”為突破口，嘗試采用了“啟動—自動—互動—回動”教學模式，讓學生在快樂中產(chǎn)生學習的欲望，在自主探索中獲得知識體驗，在交流互動中提升認知水平，在多樣化的練習中提升思維品質，體驗數(shù)學在生活中的廣泛應用。三、說教學過程在啟動階段，我創(chuàng)設了“打氣球”的游戲情境，把加、減、乘、除四種口算集中呈現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學生分辨符號，正確計算的能力，而筆算除法則是為了進一步鞏固一位數(shù)除三位數(shù)的筆算方法，為后繼學習奠定基礎。自動和互動并不是兩個獨立的學習過程，自動是回動的前提，回動是自動的拓展和延伸，因此在探究過程中，我總是先讓學生獨立思考，嘗試之后再交流中，例如：100247。7=14……2。余2對不對？你是怎樣想的？學生在經(jīng)過一番獨立思考、嘗試之后再交流，避免了學困生跟著好學生人云亦云、失去自我的現(xiàn)象。同時，也培養(yǎng)了學生獨立思考、不依賴他人的學習習慣，樹立了學習自信心。學生在探究例4的過程中不僅經(jīng)歷了驗算方法的形成過程，而且體驗了算法多樣化。按我們的思維習慣，有余數(shù)的除法驗算無非是再算一遍，或者是利用“商除數(shù)＋余數(shù)=被除數(shù)”的方法進行驗算，而145班劉笑彤同學競然想出了用147=98求出買紅筆記本用去的錢，然后用原來的錢減去用去的錢就是找回的錢（100－98=2）這一驗算方法。這種方法是一面創(chuàng)新的旗幟，它合情合理，獨樹一幟?？梢姾⒆印白詣印眲t潛力無限，驚喜無限。自動讓學生產(chǎn)生了思維的火花，互動使同學們形成了思維的共鳴，在接下來的回動環(huán)節(jié)，我設計了一些足以提升思