企業(yè)現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求調(diào)查-(編輯修改稿)
2024-11-10 02:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 公共課課程教學(xué)改革等進(jìn)行深入交流，以便為分析培訓(xùn)現(xiàn)狀和需求提供更多有效信息。調(diào)查對象的具體情況：三省分別有880、74位教師參與調(diào)研，%、%；30～%；%；%；%以上（含中學(xué)高級）。見表1。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，三省參與調(diào)查教師在學(xué)歷上沒有顯著差別；在性別、年齡、教齡和職稱分布上有顯著差異。說明性別、年齡、教齡和職稱具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表2。三、結(jié)果與分析（一）培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，三省公共課骨干教師參加的培訓(xùn)主要是省級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，參加國家級和縣級培訓(xùn)相對較少；培訓(xùn)的組織方主要是省市教育部門和學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)研修、出版社或社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)或合作單位組織的培訓(xùn)較少；培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在綜合培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、教學(xué)方法和教育技術(shù)培訓(xùn)以及部分專題培訓(xùn)，實(shí)踐操作和工作現(xiàn)場體驗(yàn)較少，見表3。就具體差異而言，相對a、b兩省，c省更重視教師的校本培訓(xùn)，%的教師都參加了學(xué)校組織的培訓(xùn)；參加省市級培訓(xùn)的教師年齡集中在30～50歲、教齡集中在5～15年；而30歲以下、教齡5年以下的教師主要參加教學(xué)實(shí)踐操作培訓(xùn)?？梢?，中職公共課教師培訓(xùn)主要是教育系統(tǒng)主導(dǎo)的骨干培訓(xùn)和學(xué)校組織的全員培訓(xùn)，國培和出國研修等高端培訓(xùn)較少；體現(xiàn)職教特點(diǎn)的、與企業(yè)行業(yè)合作的培訓(xùn)體系還未真正建立；依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式的變革才剛剛起步。教師參與培訓(xùn)主要是基于提升自身專業(yè)水平和教學(xué)技能，及時(shí)解決教育教學(xué)中的問題，也有1/3左右的教師是為了完成上級規(guī)定的繼續(xù)教育任務(wù)和學(xué)分；大部分教師參加培訓(xùn)都有實(shí)際收獲，具體表現(xiàn)在：開闊視野，提升綜合素質(zhì)；了解教育前沿動(dòng)向和課改理念；提高教育教學(xué)技能；拓展和更新專業(yè)知識(shí)；解決教育教學(xué)實(shí)際問題等，見表4。具體情況是，a、c兩省教師參加培訓(xùn)主要基于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，培訓(xùn)更多拓展和更新了專業(yè)知識(shí)，提高了教育教學(xué)的技能技巧；女教師也更多感受到培訓(xùn)提升了教育教學(xué)技能；年齡30～40歲、教齡11～15年的教師為了晉升專業(yè)技術(shù)職稱參加培訓(xùn)的相對較多?？梢姡舱n骨干教師參加培訓(xùn)源于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和任務(wù)規(guī)定的外在要求，培訓(xùn)的收獲集中在綜合素質(zhì)提升、理念和知識(shí)更新，以及實(shí)踐技術(shù)技能的掌握和問題解決，還需進(jìn)一步激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，并回應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對教師能力素質(zhì)的新要求、新挑戰(zhàn)。、形式和機(jī)會(huì)提供等方面有待進(jìn)一步改進(jìn)教師們已參加的培訓(xùn)主要存在重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)形式單一，以及缺少持續(xù)的跟進(jìn)和指導(dǎo)等問題，影響教師參加培訓(xùn)的主要因素是機(jī)會(huì)少，同時(shí)也受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制，見表5。卡方檢驗(yàn)顯示，教師們對目前培訓(xùn)存在問題的認(rèn)識(shí)比較一致；在影響參加培訓(xùn)的因素上，a省教師更多認(rèn)為受制于經(jīng)費(fèi)限制，高學(xué)歷教師工學(xué)矛盾相對突出。可見，培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、培訓(xùn)形式單一的問題仍然制約培訓(xùn)效果，且需進(jìn)一步加大培訓(xùn)的后續(xù)管理和指導(dǎo)跟進(jìn)，協(xié)調(diào)多種層次、多個(gè)部門的培訓(xùn)；主管部門和學(xué)校應(yīng)更多地為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助高學(xué)歷教師、骨干教師解決工學(xué)矛盾。（二）培訓(xùn)需求 面對中職教育教學(xué)改革要求和自身專業(yè)發(fā)展期望，教師們對未來培訓(xùn)的預(yù)期集中在理念更新、視野拓展、專項(xiàng)能力提升和實(shí)際問題的解決上，見表6。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，教師的培訓(xùn)預(yù)期在省份之間存在顯著差異，a省教師對培訓(xùn)拓展學(xué)科專業(yè)知識(shí)、掌握教育教學(xué)方法和技術(shù)，提升課程和教材開發(fā)能力、教育科研能力、實(shí)際教學(xué)能力的需求最為強(qiáng)烈，每項(xiàng)需求比例都在50%～70%之間，其次是c省教師的需求也相對集中。教師培訓(xùn)因其培訓(xùn)對象成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其意義重在開闊視野、更新理念、轉(zhuǎn)變行為，教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求集中在實(shí)踐案例分享、教育教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面；就具體所承擔(dān)的公共課教學(xué)，教師急需教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、資源利用和信息技術(shù)使用等內(nèi)容的培訓(xùn)，見表7。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同省份、性別、教齡的教師對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的需求存在顯著差異，b、c兩省教師較a省教師對具體教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的需求更強(qiáng)烈；女教師和教齡5年以下年輕教師也相對集中在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上。就培訓(xùn)形式，骨干教師希望在崗兼職培訓(xùn)（%）和脫產(chǎn)培訓(xùn)并重（%），同時(shí)結(jié)合部分的校本培訓(xùn)（%）和自我行動(dòng)反思與學(xué)習(xí)（%）。而校外的集中培訓(xùn)，教師們希望更多經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家、教育專家和學(xué)科專家作為培訓(xùn)者，案例分析、觀摩考察、經(jīng)驗(yàn)交流、情景教學(xué)等培訓(xùn)方式更容易被教師們接受，見表8。內(nèi)部差異情況是：30～40歲教師和教齡為11～15年的教師在自我反思及研修上占有更大比例（%、%）；學(xué)科專家、企業(yè)技術(shù)專家、教材編寫者作為培訓(xùn)者，三省教師的需求存在顯著差異，a省教師期望學(xué)科專家、教材編寫者作為培訓(xùn)者的比例較高（%、%），c省教師希望學(xué)科專家、企業(yè)技術(shù)專家成為培訓(xùn)者占有較大比重（%、%）；女教師更偏重于學(xué)科專家作為培訓(xùn)者；30～40歲教師更傾向于教育專家作為培訓(xùn)者，教齡15年以下的教師更希望教研、科研人員作為培訓(xùn)者。就具體的培訓(xùn)方式，女教師更多傾向于實(shí)踐體驗(yàn)和情景教學(xué)；教齡較長、職稱較高教師更側(cè)重案例分析。已有培訓(xùn)重培訓(xùn)前的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)過程，培訓(xùn)后的評價(jià)和跟進(jìn)指導(dǎo)不足。就培訓(xùn)評價(jià)的理念，教師們傾向于促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，具體方式包括建立教師專業(yè)發(fā)展檔案、評估實(shí)際工作成效、撰寫心得體會(huì)等。為調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性，持續(xù)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、提供成果發(fā)表或交流平臺(tái)是有效的激勵(lì)方式，見表9。教齡5～10年、初中級職稱的教師更相對看重將培訓(xùn)作為職稱評聘的參考（%、%）。四、思考與建議（一）明晰職教師資培訓(xùn)的特殊性和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)和高素質(zhì)勞動(dòng)者及技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，決定其公共課雖以學(xué)科體系為主，但服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向更為突出。公共課實(shí)施中滲透和體現(xiàn)職業(yè)與技術(shù)特點(diǎn)、職業(yè)精神與道德倫理，突出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力與未來技術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性和銜接性，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實(shí)施，對公共課教師的專業(yè)能力提出新的要求和挑戰(zhàn)，從而決定職教師資培訓(xùn)除了專業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)基本技能外，還應(yīng)突出應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐技能和適應(yīng)市場需要以及應(yīng)對技術(shù)與職業(yè)發(fā)展等專業(yè)教學(xué)能力。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師在職業(yè)背景知識(shí)、運(yùn)用講練結(jié)合
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1