【文章內容簡介】 畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第 四筆是彎鉤。 ②用一用。“手” —— 左手、右手、雙手等，我能用它說一句話 —— 我有一雙能干的手。 。 (1)連一連。 將金文、小篆、楷書分成三組，請學生“連連說說”，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。 (2)游戲。 綠 色 圃 中 小 學 教 育 網 h t t p : / / w w w . l s p j y . c o m 學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友?？勺寣W生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在這里” 這樣的句子形式進行交流表達。 設計意圖： 《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環(huán)節(jié)教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎。 三、朗讀小文，認識 “ 站 ”“ 坐 ” 10 頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎？(站 坐 ) (站、坐 )，指生朗讀，并做出相應的動作。 ，引導 學生進行觀察： 站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。 坐：兩個人坐在一堆土上。 ，并擴詞，說一句完整的話。 ：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢？ ，自由朗讀后教師利用課件出示標準的“站、坐”姿勢圖。請學生對照圖畫說一說小短文的意思。 設計意圖： 《語文課程標準》第一學段 “ 識字與寫字 ” 中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環(huán)節(jié)，使學生學 得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。 四、指導書寫 ，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。 “橫折”“撇”“彎鉤”，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。再在本子上練習書寫。 ，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。 ，重點注意“口”上大下小，不要把“口”寫成方塊；“目”和“耳”要注意中間兩橫間要留有距離，“手”注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中 線上。 設計意圖： 初次書寫，教師要引導學生養(yǎng)成認真觀察例字的好習慣。 “ 三分寫，七分看 ” 就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。 五、拓展延伸 ，你認識了哪些生字？ 、耳、目、手、足能做哪些事？ 設計意圖： 學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產生愛護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。 教學反思 。 根據低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等 ，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節(jié)課的教學效果較好。 。 《語文課程標準》強調：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。本節(jié)課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導學生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學生在這種輕松的教學環(huán)境下識字與交流，把學生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調動了學生自主學習的積極性。 綠 色 圃 中 小 學 教 育 網 h t t p : / ww綠 w色 .l圃 s中 p小 j學 y教 .c育 o網 m / w w w . l s p j y . c o m 4 日月水火 教案設計 設計說明 象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發(fā)現構字規(guī)律，產生識字興趣 。 課前準備 。 (師生 ) 。 (教師 ) 。 (教師 ) 課時安排 1 課時。 教學過程 一、談話激趣，看圖導入 導入： 漢字家園新來了 8 個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。 設計意圖： 興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學生學習的主觀能動性。 二、圖文結合，引導識字 “日”字。 (1)課件演示動畫 (太陽圖形演變成甲骨文 “ ” )， 引言： 這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。 (日 ) (2)教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？ 預設： 我知道“日”指的是太陽，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會寫“日”字的筆順： 。 “月”字。 (1)課件演示動畫 (月亮圖形演變成甲骨文 “ ” )，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發(fā)現？ (遮住了月亮的身子變成了 “ 月 ” 的兩個橫。 ) (2)交流：你認識這個字寶寶嗎？你對它有哪些了解？ 預設： 我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說句子：月亮 —— 天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日 —— 我的生日是三月四日。 ：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。 設計意圖： 以 “ 日 ”“ 月 ” 為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對 象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。 三、合作學習，教師點撥 ：仔細觀察老師發(fā)給同學的 6 張圖片，找一找藏在圖片里的 6 個字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。 ：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的？ 預設： (1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示“山”的字理演示動畫。 (2)我找到了“水”，“水”的字形就像流動的水紋。教師相機出示“水”的字理演示動畫。 (3)我找到了“火”，古人根據火燃燒時的形狀寫成了“火”。教師相機 出示“火”的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。 (4)我找到了“田”，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示“田”的字理演示動畫。 (5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時候的樣子。教師相機出示“石”的字理演示動畫。 (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機出示“禾”的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個“撇”就是“禾”。 設計意圖： 承接上一環(huán)節(jié) “ 日 ”“ 月 ” 的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發(fā)揮學生的觀察能力和想象能力，在此基 礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對 6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。 四、融會貫通，反復練習 ，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。 ，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。 ，在 8 個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。 設計意圖： 低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。 五、指導書寫，掌握筆順 慣。 “日”“田”“禾”“火”的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。 ：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？ ，相機介紹筆畫“捺”和“點”，注意“日”和“田”的第二筆都是橫折鉤。并針對難寫筆畫進行范寫。 4 個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。 ，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。 (提醒學生注意書寫姿勢。 ) ，對個別學生予以指 導。 設計意圖： 寫字指導必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個漢字。 教學反思 我在這節(jié)識字課上，精心設計了一些教學環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。 。 針對學生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具 (投影儀、圖片、實物 )來表現漢字的音形義，便于學生理解?；饬私虒W難度，提升了學習興趣。 。 教師和 學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。 5 對韻歌 教案設計 設計說明 《語文課程標準》在“識字教學的建議”中明確指出：識字教學要注意兒童的特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以本學案的設計結合識字課的特點，圖文結合，將漢字學習與認識事物建立聯系，感 知漢字的演變過程，運用多種識字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學生識記漢字的方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。 課前準備 。 (教師 ) 。 (學生 ) 課時安排 1 課時。 教學過程 一、對子導入，激發(fā)興趣 同學們，你們知道嗎？古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子？那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對 (地 )，黑對 (白 )，花對 (樹 )?？磥碓蹅儼嗟男∨笥岩埠苈斆鳎瑢ψ訉Φ谜娌诲e。今天，我們來學一首兒歌《對韻歌》。 (板書課文題目：對韻歌。 ) 設計意圖： 一 年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。 二、識字教學，圖文結合 ，并交流在試讀的過程中遇到的困難。 ，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。 ，糾正朗讀不正確的字音。 “對”字。 (1)屏顯第一句，指生朗讀。 (2)出示“對”字。個別讀，齊讀。 (3)認識“對”字的部首，指導書空。 (4)啟發(fā)學生說一說“對”的反義詞。 “云”“山”“蟲”。 (1)出示一組圖片 (大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲 )，讓學生猜一猜這是文中的哪一句？不知道的可以看一看課文。 (2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。 (3)交流畫了哪幾個生字。 (4)指生領讀這三個生字。重點指導“云”和“蟲”。 (5)學習“云”和“蟲”的字理。 ① 激趣： 這幾個字你們都已經認識了，這幾個字還非常有趣呢！大家認真觀察，看看它們是怎樣變來的。 (屏幕出示 “ 云 ” 和 “ 蟲