【文章內(nèi)容簡介】 感受）?！拔摇边€得到了哪些好處呢？指名答出示重點句。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評 語（板書：改 評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出 對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這 樣親切自然。”)如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的 評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)“那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內(nèi)外文壇的大文學 家的指點和鼓勵，內(nèi)心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅 膀?！保?）你認為這句話該怎樣讀？為什么這樣讀？（“我”根本沒有想到葉老會如此認真地對“我”的作文進行指導，并給予很 高的評價?！拔摇笔值伢@喜，十分地感動，并受到了巨大的鼓舞，或許由此產(chǎn)生了當作家 的夢想。)（2）指導朗讀。（個別讀、女生讀、男生讀、集體讀）學生置疑。四、總結想一想，議一議!學了葉老為肖復興同學修改作文這件事你有什么感想？“希望同學們以后要下大力氣認真、一絲不茍地去寫文章，改文章，寫出令人滿意的文章，做一個像葉老一樣具有對文一絲不茍文品的人?！?板書：26 那片綠綠的爬山虎修改作文一絲不茍（文品）指點鼓勵做客第四篇：《那片綠綠的爬山虎》教學設計品味人品感受作品——《那片綠綠的爬山虎》教學設計【教材解讀】《那片綠綠的爬山虎》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第七組“成長的故事”專題中的一篇課文。是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性。【教學目標】，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。，培養(yǎng)認真修改作文的習慣。，背誦自己喜歡的部分?！窘虒W重難點】了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。學習修改作文的方法。結合上下文理解含義深刻的句子。【教學準備】課前引導學生通過多種途徑搜集葉老和肖復興的資料。【教學過程】一、認識葉圣陶，導入新課出示葉圣陶照片，簡介。1988年，葉老先生在北京去世，作家肖復興為紀念他，寫下了這篇文章。指導學生讀好題目?！驹O計意圖：上課伊始，出示葉老照片，介紹葉老及肖復興寫這篇文章的背景，葉老的慈祥的面容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，拉近學生與葉老的距離?！慷?、出示重點語句，概括主要內(nèi)容這篇文章在選作課文時做了改動。課前大家也已經(jīng)預習了課文，誰能來試著說一下在文中肖復興回憶了他和葉老先生的哪兩件往事？指名讀課文最后一段。（1）讀準“堪稱楷?！?，理解意思。（2）那么，在肖復興的眼中，葉老先生是一位怎樣的大作家呢？（板書：人品作品堪稱楷模）【設計意圖：了解課文的主要內(nèi)容，并抓住課文的中心句，直奔主題，引領學生學習全文?！咳⒏惺茏髌贰翱胺Q楷?！焙喗椤堕_明國語課本》：葉圣陶先生一生致力于小學教育，是最早為小學生編寫課本的人。出示學生學過的葉圣陶的文章：《小小的船》、《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》，引讀重點句子。出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》??他的作品開創(chuàng)了中國20世紀童話創(chuàng)作之先河。出示葉圣陶先生更多的作品集：《倪煥之》、《腳步集》??師總結：他就是用這樣的作品陶冶著我們的心靈，伴隨著一代又一代人的成長，所以說他的作品——堪稱楷模。【設計意圖：在這里再現(xiàn)學生熟悉的葉老的作品，補充葉老的相關作品資料及對后人的影響，不僅回顧舊知，感悟“作品——堪稱楷?！保€讓學生對葉老先生產(chǎn)生親切感，并帶著對葉老的崇敬走進課文，從而為學生理解課文做好情感鋪墊。】四、品味人品“堪稱楷?！保ㄒ唬W習“修改作文”一部分葉老先生曾說過“要作文，先做人”，那他又具有怎樣的人品呢？找出作者看到葉老修改后感受的句子。出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂（f）面。（1）指導讀準“春風拂（f）面”，“春風拂面”是一種什么樣的感覺？帶著這種感覺再來讀一下這個詞語。（2）誰再來讀這段話，把春風拂面的感覺帶給大家？（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風拂面的感覺？（板書：平和）【設計意圖：“春風拂面”這個詞語的學習，不僅要求學生讀得準確，還要讓學生體會到詞語表達的意境，運用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學生很容易走進作者的內(nèi)心，感受葉老的人品?！咳~老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）（1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。理解“密密麻麻”，指導讀句子。（2）比較“一張”和“一幅”有什么不同？這樣用字就準確了。（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？（4）像這樣的修改，文中還有很多呢！（出示原稿）補充：肖復興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？總結：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（出示，齊讀）【設計意圖：德國大詩人歌德說：“要學會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”。在這一環(huán)節(jié)的學習中，通過多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，并補充原稿中葉老修改的處數(shù)，讓學生帶著自己看了原件后的體會品讀重點句子，學生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，還很容易用“另一只眼睛”看到葉圣陶先生對待寫作一絲不茍的態(tài)度，對葉圣陶先生的“敬佩”之情也會油然而生，突出學習重點。】找出葉老為“我”寫的評語，這段評語中葉老先生指出了“我”作文的哪些優(yōu)點呢？為什么在他的評語里寫的卻全都是“我”的優(yōu)點呢?補充資料：葉圣陶先生當時已經(jīng)是70多歲的老人了，而且擔任教育部的副部長，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會擠出時間來，為孩子們認真地修改作文。假如你就是文中的作者肖復興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達出來吧！（再讀寫作者感受的句子）【設計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學生更容易的理解和體會這些情感，通過補充相關資料，設計情感暗示，把學生的理解引向深入，讓學生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進作者的內(nèi)心?！浚ǘW習“邀請做客”一部分 未曾謀面，卻讓人如沐春風，那么當作者親眼見到葉老先生時，又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步，一起走進葉圣陶爺爺家的小院。出示第一處描寫爬山虎的句子。（1）肖復興馬上就要看到大作家了，他的心情是什么樣的呀？（2）在他緊張、興奮的時候，這片綠綠的爬山虎撲入他的眼簾，他的心情會怎樣呢？指導學生讀出當時的心情。（3）作者是借著爬山虎來表達自己的激動的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法?！驹O計意圖：在課堂教學的過程中，教師要努力調(diào)動學生與本節(jié)課學習內(nèi)容相關