【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 握了課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生默讀，并畫(huà)出描寫(xiě)哥倫布心理變化的句子或詞語(yǔ)，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來(lái)越沉重——又驚又喜。通過(guò)問(wèn)幾個(gè)“為什么”或“什么”，體會(huì)哥倫布對(duì)船員的關(guān)心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。而對(duì)于課文第8自然段的教學(xué)，我只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是從哪些句子體會(huì)到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學(xué)生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問(wèn)幾個(gè)為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的?？傆X(jué)得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡(jiǎn)單，從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的，而是由老師告訴他們的?！毒S生素C的故事》教學(xué)反思12《維生素C的故事》是一篇富有情趣、生動(dòng)感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素C的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。我認(rèn)為本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造教離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，老師要把學(xué)習(xí)的`權(quán)利還給學(xué)生。在教學(xué)中，我抓住哥倫布的一系列心理變化，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，走進(jìn)哥倫布的心中，這樣學(xué)生在文本解讀中更容易把握到文本的主題和精髓。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生來(lái)談?wù)劇澳阌X(jué)得維生素C的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該感謝誰(shuí)”通過(guò)辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識(shí)：維生素C的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實(shí)踐，三者缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。”《維生素C的故事》教學(xué)反思13《維生素C的故事》是一篇生動(dòng)感人的科普故事，不僅給人以科學(xué)知識(shí)的教育，而且以生動(dòng)的情節(jié)讓人感觸頗深。它講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇跡般地生還了。由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C，同時(shí)為人類(lèi)治愈“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。一、品情感變化，悟人物形象。要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索。在教學(xué)中，我緊扣這條線索，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在文本解讀中更好地把握課文主旨。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)哥倫布心情的詞語(yǔ)，學(xué)生找到了“十分沉重、噙著眼淚、越來(lái)越沉重、又驚又喜”。隨后通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流，透過(guò)這些詞體會(huì)哥倫布的內(nèi)心活動(dòng)。在航海不到一半路程時(shí)，已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒(méi)有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。哥倫布不愿意把病重的船員留在荒島上，依依不舍。他為這些病重船員的識(shí)大體、顧大局的精神所感動(dòng)。但他無(wú)可奈何，沒(méi)有更好的辦法，所以只得“噙著眼淚”點(diǎn)了點(diǎn)頭。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)，哥倫布心情“越來(lái)越沉重”。因?yàn)檎沁@些有舍身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險(xiǎn)任務(wù)。哥倫布以為將會(huì)看到船員們的尸骨，心里非常痛苦。到最后，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悅，出乎意料的驚喜。最后，將這四個(gè)表示心情的詞語(yǔ)連起來(lái)讀讀，看看。學(xué)生能夠走進(jìn)哥倫布的內(nèi)心，從這些表示心情的詞語(yǔ)中體會(huì)到哥倫布是一個(gè)關(guān)心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學(xué)生的心中更加豐滿。二、辨發(fā)現(xiàn)源頭，明文章主旨。學(xué)完課文后，我出示了一道選擇題，讓學(xué)生來(lái)談?wù)勛约旱睦斫狻！灸阏J(rèn)為維生c的發(fā)現(xiàn)源于（ ）？請(qǐng)選擇。1．哥倫布的細(xì)心發(fā)現(xiàn)。2．船員的顧全大局。3．醫(yī)生的反復(fù)研究。4．人們對(duì)生命的關(guān)愛(ài)以及對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)?！客ㄟ^(guò)思考、辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識(shí)：哥倫布得知那些留在荒島上的`船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。無(wú)論是船員的“顧全大局”，哥倫布對(duì)船員生命的關(guān)愛(ài)和“細(xì)心發(fā)現(xiàn)”，還是醫(yī)生的“認(rèn)真研究”。都滲透著人們對(duì)事業(yè)的追求和熱愛(ài)，對(duì)生命的珍視和關(guān)愛(ài)。維生素C的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實(shí)踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的?！薄毒S生素C的故事》教學(xué)反思14反思一：《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時(shí)，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個(gè)荒島上。返航時(shí)大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。維生素c的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)曲折、坎坷的過(guò)程，為了吸引孩子們的注意，我把整個(gè)課堂也設(shè)置成了探險(xiǎn)的過(guò)程，讓孩子們?cè)谝魂P(guān)一關(guān)的探險(xiǎn)中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，并將兩個(gè)近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)行比較、填空，及時(shí)地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時(shí)，我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時(shí)的效率。學(xué)習(xí)課文第一、第二自然段時(shí)，第一段一帶而過(guò)，重點(diǎn)理解第二自然段，本段是明顯的“總分”構(gòu)段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)老師給的開(kāi)頭“張亮不光學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且樂(lè)于助人?！本毩?xí)寫(xiě)一段話，注重了讀寫(xiě)結(jié)合。在孩子們成功地闖完第三關(guān)時(shí)，我適機(jī)總結(jié)：其實(shí)，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐，維生素c 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險(xiǎn)。點(diǎn)明了本篇課文的意義。反思二：《維生素c的故事》講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類(lèi)治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭→越來(lái)越沉重→又驚又喜。教學(xué)中緊扣這條線索，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生更好地把握課文主旨。教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個(gè)人思考、集體交流的基礎(chǔ)上，找到明確的情感變化，通過(guò)板書(shū)加強(qiáng)印象。接著，分別就每個(gè)情感歷程進(jìn)行細(xì)讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實(shí)踐等方式，深入感悟情感，體會(huì)矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當(dāng)哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”。我讓學(xué)生設(shè)身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時(shí)，看到十幾個(gè)船員相繼病倒，你會(huì)想些什么？有些孩子說(shuō)：一定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說(shuō)：繼續(xù)帶著這些病重的船員，會(huì)不會(huì)把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問(wèn)，足以能夠說(shuō)明哥倫布心情沉重的39。原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學(xué)生理解的最好證明。交流到后面，當(dāng)哥倫布看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。我讓學(xué)生們進(jìn)行想象說(shuō)話，并進(jìn)行了表演。學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達(dá)了出來(lái)。教學(xué)語(yǔ)文，以一個(gè)點(diǎn)或者一條線展開(kāi)，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，同時(shí)，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學(xué)生的心?！毒S生素C的故事》教學(xué)反思15《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動(dòng)——越來(lái)越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。在第一課時(shí)，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。在第二課時(shí)，我抓住第二條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過(guò)程，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)“海上兇神”；體會(huì)吃野果子（維生素C）給人們帶來(lái)的驚喜。尤其抓住兩個(gè)“沉重”讓學(xué)生加以體會(huì)哥倫布當(dāng)時(shí)的心情，充分理解了課文，效果很好。第三篇：維生素c的故事教學(xué)反思維生素c的故事教學(xué)反思維生素c的故事教學(xué)反思1本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險(xiǎn)途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時(shí)為人類(lèi)治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問(wèn)題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險(xiǎn)?！边@是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由?？梢酝ㄟ^(guò)讀文了解“艱苦”是指“船員們?cè)诖现荒艹缘胶诿姘拖挑~(yú)”同時(shí)也是指得了重病沒(méi)有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽(tīng)?！闭f(shuō)明船上沒(méi)有醫(yī)生?！巴闹芤黄Ｃ５暮Ｋ！北憩F(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說(shuō)，如果這樣耽誤下去，可能的探險(xiǎn)活動(dòng)就會(huì)失敗。這里通過(guò)學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來(lái)體會(huì)矛盾的心情，為下文體會(huì)哥倫布的喜悅做鋪墊。“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)理解。同時(shí)為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個(gè)段落讓學(xué)生分角色讀。維生素c的故事教學(xué)反思2《維生素c的故事》是蘇教版第七冊(cè)第十七課。教材中第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：一、了解課文情節(jié)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事梗概。二、懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察與實(shí)踐。在第一課時(shí)中，師生從以下三個(gè)方面“探險(xiǎn)遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡(luò)?？v觀全文，維生素c的發(fā)現(xiàn)更像是一個(gè)踏破鐵鞋無(wú)覓處得來(lái)全不費(fèi)功夫的意外收獲，難道硬要牽強(qiáng)到一個(gè)思想境界的高度：“懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開(kāi)細(xì)心的觀察遇實(shí)踐”？于是，通過(guò)研讀教材，配合課文故事情節(jié)的發(fā)展，我將第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)文中人物思想感情，這也是為后面《九色鹿》的分析人物形象教學(xué)做個(gè)鋪墊。第二課時(shí)的《維生素c的故事》，我是這樣教學(xué)的：一、導(dǎo)入新課：前面通過(guò)初讀課文，我想看看同學(xué)們是否真正讀懂了故事的大意。板書(shū)：怪病又叫做“________”，它的癥狀是____________________________，它的真正名稱(chēng)是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來(lái)。由此推測(cè)和研究發(fā)現(xiàn)_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中?，F(xiàn)在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因?yàn)檠a(bǔ)充了適量的___________，得救了。二、學(xué)習(xí)課文，根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物的`思想感情。學(xué)習(xí)第一段，在這兩個(gè)自然段中，你了解到什么？那么從（學(xué)生：航海升華艱苦和危險(xiǎn)）哪兒看出航海生活艱苦和危險(xiǎn)呢（吃的，患病。）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“不光……而且”的句式，讓學(xué)生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險(xiǎn)”，而著著重的是“危險(xiǎn)”，“危險(xiǎn)”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關(guān)鍵詞“渾身無(wú)力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會(huì)可怕之出。學(xué)習(xí)第二段，在這些自然段中，我們?nèi)ンw會(huì)哥倫布的心情吧。a、出示：望著四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。哥倫布的心情為什么十分“沉重”？沉重是什么意思？在老師引導(dǎo)下：學(xué)生1：沉重在這兒是心里難過(guò)的意思。學(xué)生2：因?yàn)楹匠滩坏揭话?，已?jīng)有十幾個(gè)船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒(méi)有辦法救助船員。學(xué)生3：一片茫茫的海水，說(shuō)明船隊(duì)現(xiàn)在到了前不見(jiàn)村，后不著店的情境，哥倫布沒(méi)有辦法救治病員，很傷心。學(xué)生4：大家都知道“海上兇神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會(huì)渾身無(wú)力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長(zhǎng)又救不了他們，非常難過(guò)。老師總結(jié)：正是如同學(xué)們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學(xué)們深刻理解到了，哥倫布走進(jìn)了同學(xué)們的心里，同學(xué)們也走進(jìn)了哥倫布的心里。b、第四自然段寫(xiě)哥倫布“禽著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”，我們來(lái)想想哥倫布此時(shí)的感受是什么？他會(huì)想些什么？學(xué)生1：哥倫布點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。學(xué)生2：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他舍不得將得病的船員留在荒島上。學(xué)生3：哥倫布噙著眼淚說(shuō)明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。學(xué)生4：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)明他舍不得也得舍的矛盾。（“為什么？”老師追問(wèn)。）學(xué)生4：萬(wàn)一怪病有傳染其他船員又怎么辦呢？學(xué)生5：哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭，表明他同意把船員留在荒島是沒(méi)有辦法的事情。學(xué)生6：“噙著眼淚”還說(shuō)明哥倫布被他的船員感動(dòng)了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上?！此迹赫n堂是學(xué)生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導(dǎo)學(xué)生去感悟語(yǔ)言的溫度，尊重學(xué)生的幼小心靈對(duì)文章中人性美的獨(dú)特感受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行的較為順利。c、第五自然段寫(xiě)哥倫布勝利返航，按說(shuō)他的心情會(huì)很高興，為什么反而越來(lái)越沉重呢？學(xué)生1：這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來(lái)的呀，所以哥倫布心情沉重。學(xué)生2：離岸越近了，哥倫布以為會(huì)看到船員的尸體，他很難過(guò)。學(xué)生3：來(lái)的時(shí)候是活的船員，現(xiàn)在回去只得把船員的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)，哥倫布非常傷心。老師提問(wèn)：那我們應(yīng)該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學(xué)生們用沉重的語(yǔ)氣三次演繹第五自然段，語(yǔ)氣愈發(fā)沉重。）d、學(xué)習(xí)第六自然段，提問(wèn)：在這一部分我們來(lái)看看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出人們的心理活動(dòng)。（“狂奔”、“又驚又喜”）學(xué)生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊(duì)返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊(duì)，他們終于可以回到自己的家鄉(xiāng)了。學(xué)生：“又驚又喜”“驚”說(shuō)的是哥倫布沒(méi)想到他的船員還活著，“喜”是哥倫布為船員的活著而高興。老師指點(diǎn)朗讀：當(dāng)哥倫布發(fā)現(xiàn)得病的船員還活著時(shí)，他的心情我們應(yīng)該在朗讀時(shí)怎么體現(xiàn)出來(lái)？（又驚又喜，由原來(lái)的沉重變成興奮。）反思：此時(shí)的老師可能是個(gè)圓心，讓學(xué)生繞著圓心畫(huà)出若干同心圓。e、那么，病重的船員為什么在荒島能存活下來(lái)？（此時(shí)的教學(xué)又回歸到