【文章內(nèi)容簡介】 戰(zhàn)守橋發(fā)出號召拉開序幕《盧溝橋》教學設(shè)計6一、揭示課題，學習第一自然段。板書課題：盧溝橋的獅子。這個題目里有幾個生字，“盧”“溝”“獅”是要會認的字，“橋”是要求會寫的字。你覺得用什么方法記這幾個字好？早上已讀了課文，誰知道“盧溝橋”在哪里？翻開書，請你找出那句話，讀一讀。理解“舉世聞名”的意思。老師簡單介紹盧溝橋：建于800多年前，意大利有位著名的旅行家曾經(jīng)說過，盧溝橋是世界上獨一無二的最美麗的石橋。那么，這篇課文主要是寫盧溝橋還是寫盧溝橋的獅子呢？第一自然段哪句話是寫?yīng){子的？誰找出來了？這句話有不懂的地方嗎？看圖：這些獅子是真的嗎？但是刻得像真獅子一樣，所以課文說“栩栩如生”。讀第一自然段。學習第三自然段。關(guān)于盧溝橋的獅子，還有一句歇后語，是？板書：數(shù)不清。注意“數(shù)”是一個多音字，在寫的時候要注意什么？你知道什么是歇后語嗎？盧溝橋的獅子不容易數(shù)清楚，課文第三自然里有一句話寫了，請大家找出這句話來。板書：大小不一，形態(tài)各異。學習三個生字，理解這兩個詞。關(guān)于“數(shù)不清”的盧溝橋獅子，還有一個故事，想聽嗎？288只大獅子，其余的小獅子都是在大獅子身上。盧溝橋的獅子為什么數(shù)不清楚，你能根據(jù)這句話猜一猜嗎？學習第二自然段。課文的第二自然段從“大小不一”和“形態(tài)各異”兩個方面寫了盧溝橋的獅子。請你自己讀課文第二自然段，找出哪些是寫?yīng){子大小不一的，哪些是寫?yīng){子形態(tài)各異的？分別用橫線和波浪線標出來。學習“大小不一”。指名朗讀。板書理解“甚至”，認讀兩個生字。練習說話。教室里的地板非常干凈，甚至；今天小朋友們上課發(fā)言非常積極，甚至；小朋友把課文讀得非常熟，甚至都能背下來了。齊讀這兩句。能不能把大的讀得更大，小的讀得更小些？背誦這兩句。學習“形態(tài)各異”。聽錄音讀課文，這一部分寫了五種獅子的樣子，請你分別找出來。你最喜歡哪種樣子，你就練習讀哪句，要讀到什么程度呢，要讓我們聽了你的讀，就像看到那個獅子一樣。(1)這種石獅子我們見得最多。獅子吼叫起來可就了不得，你們學學獅子的吼叫。表演。再讀。(2)輕聲讀。板書“專心”，學習“?！弊?，共幾筆，書空一遍。說話。表演“低著頭，專心聽”的樣子。讀這句要輕一點，不要影響傾聽哦。(3)“依在懷里”是什么樣子，誰上臺來和老師一起表演？是這樣“依”的嗎？看看他熟睡了沒有？請你們?nèi)w讀一讀這句，看著小獅子熟睡的樣子，該怎樣讀，知道了吧？(4)從這個“藏”字，你知道在做什么游戲？小獅子藏在大獅子身后，可能在說什么？(5)大獅子很生氣，怎么讀？獅子的力很大哦，該怎樣讀？連起來把這段讀一遍。引讀。背誦。只有這五種嗎？你能想象一種獅子的樣子？第二自然段除了我們學習的內(nèi)容，還有一句話，找到?jīng)]？現(xiàn)在，你是不是感覺到了這些獅子真有意思？這一段呀，就是先用一句話總寫盧溝橋的獅子真有意思，再分別從大小不一和形態(tài)各異兩個方面來具體寫?yīng){子是怎樣有意思的。我們平時寫一段話的時候也可以學著這樣寫。拓展總結(jié)，完成生字學習。課文最后說，盧溝橋的獅子現(xiàn)在已經(jīng)數(shù)清了，是501只。這是國家文物館的工作人員通過編號數(shù)不清的，應(yīng)該是比較準確了。但是不是絕對準確呢？以后我們到北京盧溝橋去可以數(shù)一數(shù)哦?？瓷直恚瑒偛盼覀冊谡n文學習中已經(jīng)學了不少生字了，還有哪幾個字沒有講到？出示生字卡：朝，母，熟，容，易。認讀。把所有字卡放一起開火車讀?！侗R溝橋》教學設(shè)計7教學時間：2課時第一課時教學目標：，感受盧溝橋的獅子數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異的特點。，受到愛國主義的教育。教學重點：理解并體會課文中對獅子形狀的描寫。教具準備：1張幻燈片錄像教學過程：一、導入新課教師簡介盧溝橋及“七七事變”,出示錄像。齊讀課題，說說由題目可看出課文主要講的是什么?觀察圖畫，初讀課文，了解大意。二、檢查預(yù)習，質(zhì)疑問難。，教師據(jù)情況找適當時機加以解決。三、深入閱讀，學生自悟?課文主要寫得是什么?39。獅子有哪些特點?3.“這些獅子真有意思”在課文中起什么作用?課文是怎樣描寫的?四、教師點撥，突破難點，體會作者是怎樣把它們寫具體的。使學生體會到除了寫看到的,還可以把想象的也寫進去?！捌咂呤伦儭钡馁Y料，播放錄像，使學生進一步認識盧溝橋的歷史意義。五、感情朗讀，深化理解學生有感情地自由朗讀全文，加深對文章的理解。第二課時教學目標：?！按蟾?、甚至”造句。教學重難點：進一步體會作者的寫作方法教學過程：一、朗讀全文，指名說說課文主要講的是什么?二、圍繞重點，學習表達，給課文分段。，進一步學習作者的寫作方法，并讓學生發(fā)揮想象力，想象還會有哪些形狀的獅子。三、綜合訓練，發(fā)展技能?！按蟾?、甚至”造句。四、推薦作業(yè)預(yù)習第三課。板書設(shè)計：盧溝橋的獅子大的大小不一 小的盧溝橋的獅子 有的形態(tài)各異 有的有的有的“七七事變”抗日戰(zhàn)爭教后記：導課時，讓學生說說有關(guān)盧溝橋和七七事變的情況，譚碩同學講得很多，由此可看出學生提前預(yù)習和查找資料的好處，今后要多鼓勵學生課前拓展預(yù)習。在學習趙州橋時，學生已經(jīng)初步的研究認識了盧溝橋，這次學習重點抓住第二段。教學這一段時，我緊抓住形狀“各不相同”一詞，圖文對照，讓學生展開想象。首先讓學生想像課文中描寫的獅子的五種形態(tài)，把語言文字轉(zhuǎn)化成具體形象的畫面，用表演的形式展示出來。《盧溝橋》教學設(shè)計8教學過程：一、導入新課：，我們一起穿越歷史的風雨滄桑，翻開了那段不堪回首的篇章，這就是震驚中外的七七盧溝橋事變。通過學習，你知道了這次事變真正的原因了嗎？“侵占、吞食、妄圖、咽喉要道”說說事變的原因。過渡：所以，敵人對此是如梗在咽，恨不得一舉拿下，好掃平他們侵略全中國的障礙。美麗祥和的盧溝橋再也阻擋不了日本侵略者的狼子野心。二、自主學習，感悟文本。學習第二段：：同學們，讓我們一起回到1937年7月7日那個不平靜的夜晚，去親眼目睹日本帝國主義的侵略本質(zhì)。－五自然段，看看到底發(fā)生了什么事？邊讀邊畫出表示時間關(guān)系的詞句，并思考每個時間段都發(fā)生了什么事？用小標題概括。：1937年7月7日深夜 黑夜偷襲第二天凌晨 城中血戰(zhàn)當天晚上 橋頭激戰(zhàn)讓我們首先把目光聚焦到那個深夜，對于日軍的偷襲，文中有一句話是這么說的：“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。”指名讀，結(jié)合理解：挑釁、蓄謀已久。這指的是什么？為什么這樣說？默讀2——3自然段，畫出關(guān)鍵詞來說明。（1）交流：并指導朗讀生：“一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。 ”你知道了什么？(企圖趁中國守橋士兵不備侵占盧溝橋，入侵宛平城。)為什么要偷偷地摸來？(2)師：可見日本侵略者干的是見不得人的勾當。如果他們還有一絲良知的話，面對“我軍的大聲喝問，應(yīng)該有怎樣的表現(xiàn)？（做賊心虛、渾身發(fā)抖、無地自容等）（3）師：令人極為憤慨的是，他們居然不知羞恥，課文中是怎么描寫的`？可見日本侵略者？（蠻橫無理、恬不知恥、心狠手辣、、）課文中有哪些關(guān)鍵詞？從這些詞語中你知道了什么？（4）師：守橋的中國士兵是怎樣做的呢？從哪些詞語可看出？師：請同學們展開合理的想象，說說守橋的中國士兵是怎樣“嚴詞拒絕”的？讓我們體會到中國守軍怎樣的精神？把我軍的形象通過讀來表現(xiàn)出來（誓死衛(wèi)國）過渡：日寇的蓄意肇事，使守橋部隊傷亡較大，只得暫時退守大橋東頭的宛平縣城。誰知日本侵略者竟然認為我軍膽小懦弱，不堪一擊，再次向我軍發(fā)動進攻。三、學習四—五小節(jié)，體會日寇的瘋狂，我軍的英勇與足智多謀。過渡：面對敵人的再次進攻，我軍是如何應(yīng)戰(zhàn)的呢？日寇又是如何頑抗的呢？自由讀5兩小節(jié)，用“－－”劃出寫日寇瘋狂、狼狽的詞句，用 “～”劃出寫我軍英勇戰(zhàn)斗的詞句，從中又感受到什么，簡要寫寫你的體會。學生按要求自學，寫體會。交流：要點：（1）日寇的瘋狂：“日寇吃了虧，…………撲來”抓“撲”體會：想像，用詞語描述日寇的“撲”： 地撲。體會讀。（2）日寇的狼狽：“在硝煙和火光中……狼狽而逃”，“日寇猝不及防……尸橫橋頭”，“打得日寇……”。體會讀。（3）在體會讀的基礎(chǔ)上出示描寫日寇的詞語：人仰馬翻、哭爹喊娘、狼狽而逃、猝不及防、人頭落地、尸橫橋頭、鬼哭狼嚎、抱頭鼠竄師：日本侵略者曾經(jīng)是那樣惡如瘋狗，不可一世，但結(jié)果是落得哭爹喊娘、狼狽而逃的可恥下場的，實在好笑。師：事實證明：中國守軍不是軟弱可欺的！（4）請同學們看文中插圖，說說從這幅圖上，看到了什么？仿佛聽到了什么？又感覺到了什么？（5）課文中哪些詞語突出地表現(xiàn)了中國守軍的英勇無畏呢？：a、“早有防備……同仇敵愾、奮起還擊”（說明了什么？）b、“舉起” “冒著” “沖出” “砍去”從四個連續(xù)動作中，我們仿佛看到了什么？你的耳邊好像又聽到了什么？（6）在體會讀的基礎(chǔ)上歸納描寫我軍的詞語：同仇敵愾、奮起還擊、兩面夾擊引讀體會：同學們，讓我們一起來重溫這激烈的奪橋之戰(zhàn)，好好地讀一讀中國守軍英勇拼殺的語句：老師引讀：英勇的中國守軍：大刀：頃刻間：在硝煙和火光中：過渡：雖然盧溝橋重又回到了中國軍隊的手里，但是，《盧溝橋》教學設(shè)計9教學任務(wù)1．激發(fā)自讀意識,通過自讀自悟了解盧溝橋獅子的建筑特點和歷史意義,體會我國勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。2．培養(yǎng)學生認真閱讀、分析解決問題的能力。教學過程一、整體感知,理清思路1．指名讀文,回顧全文內(nèi)容。2．指名學生說說上節(jié)課分段情況,理清文章脈絡(luò)。二、析疑定向,自讀探索（一）學生自讀質(zhì)疑,師生歸納析疑1．學生自由讀課文,結(jié)合預(yù)習提出自己不懂的問題。2．學生提出的問題,大致梳理歸納如下:（1）盧溝橋的獅子有多少？（2）為什么說盧溝橋的獅子真有意思？（3）我不理解“聯(lián)拱橋”“挑釁”的意思。（4）盧溝橋為什么成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑？[評析]雖然通過預(yù)習和第一課時的教學,學生對課文內(nèi)容及層次段落已有一定的了解,但是在第二課時的一開始,讓學生通讀全文、回憶分段情況、理清文章脈絡(luò)還是必不可少的。體現(xiàn)了《大綱》要求———從整體入手。（二）自讀解疑1．激發(fā)自讀興趣:親自耕耘,才能體會到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考,解開心中的疑團。2．生自讀課文。想想看,盧溝橋的獅子有哪些特點？這個問題我們應(yīng)該閱讀哪些段落來領(lǐng)悟呢？（第一、二段）3．讀后,學生說出盧溝橋獅子的特點:數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異。（三）部分深化,讀中尋解1．指名讀第一段,找找文中哪個詞能說明盧溝橋的獅子多？（數(shù)不清）2．盧溝橋是一座怎樣的橋？相機理解“聯(lián)拱橋”。3．出示投影,指導看全景圖。說說盧溝橋的獅子數(shù)量多。[評析]古人云:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者卻要無疑,到這里方是長進。”教師鼓勵學生提出問題,進而依據(jù)本課的教學目標 、教學重點進行梳理歸納,既把學習的主動權(quán)交給學生,又發(fā)揮了教師的主導作用。體現(xiàn)了“開放式教學”的新思想。小結(jié):盧溝橋的獅子多得數(shù)不清,可文物工作者早就數(shù)清了,總共有498只。這些獅子還大小不一、形態(tài)各異,既看不完,也看不厭。剛才我們是通過讀課文找中心詞句,認真觀察圖并說圖意來學習這一段的?，F(xiàn)在請同學們運用這種學習方法學習第二段。[評析]及時小結(jié)學法,注重語文學法指導,舉一反三,培養(yǎng)學生的自學能力。4．自學?？焖倌x第二段,找出中心句,并用“———”劃出寫?yīng){子大小的詞句,用“”劃出寫?yīng){子形狀的詞句。5．討論、交流:（1）找中心句。（這些獅子真有意思）文中從幾個方面來說明這一中心的？（從盧溝橋獅子的大小和形狀這兩方面來說明的。）（2）指名讀描寫盧溝橋獅子大小的句子,說說怎樣有意思。（3）指名讀描寫盧溝橋獅子形狀的句子,說說你最喜歡哪種形狀的獅子？為什么？（4）這些千差萬別、各不相同的形狀,使我們仿佛看到了一群充滿朝氣、富有生命力的獅子。下面請五位同學依次朗讀這幾句,大家用心體會這些獅子形狀的變化以及每種形狀的情趣。（5）同學們從以上五種不同的形狀中,體會出了每種形狀都很有意思。盧溝橋的獅子是不是只有這些形狀呢？你從哪里知道的？（6）投影:盧溝橋的獅子局部圖。指導看圖,展開想象,說說盧溝橋的獅子還有哪些形狀。[評析]這段的結(jié)構(gòu)是典型的先總起再分述。根據(jù)這一特點設(shè)計自學環(huán)節(jié),引導學生通過讀書、思考、議論,理解中心句的意思和作用,并找出圍繞中心句展開的兩個方面的內(nèi)容。學生很快就能從總體上把握了全段的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為進一步深入探究創(chuàng)造了條件,起到了綱舉目張的作用。6．引讀。師:這些獅子真有意思———生:它們有大有小。師:大的———生:大的……小的……師:它們的形狀———生:各不相同。師:有的———生:蹲坐……師:有的———生:低著……師:有的小獅子———生:偎依……師:有的小獅子———生:藏在……師:還有的小獅子———生:大概……7．小結(jié)過渡:通過讀課文,大家弄明白第一個問題了嗎？（明白）。盧溝橋的`獅子不僅數(shù)量多、大小不一、形狀各異、成為北京的一道風景線,而且這座橋還是一處具有歷史意義的建筑呢！為什么呢？這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領(lǐng)悟呢？（第三段）8．默讀,自學思考:為什么說盧溝橋是具有歷史意義的建筑？9．交流匯報自學情況,相機理解“挑釁”這個詞。（盧溝橋是“七七事變”的發(fā)生地,抗日戰(zhàn)爭從這里正式開始。因此,盧溝橋成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑。）10．有感情地練讀這一段。指名讀后評議。（要讀出憎恨日軍,牢記這段歷史的感情。）11．全班帶著這種情感齊讀這一段。[評析]教師在引導學生深入探究、理解文意、學習語言的過程中,據(jù)文設(shè)問,環(huán)環(huán)相扣,層層推進,使教學活動不枝不蔓,有條不紊。以問促讀,以問啟思,以問導議。放手讓學生從課文中找答案,不僅找出“是什么”,而且理解“為什么”,給學生以讀書、思考、議論的權(quán)利和機會,引導學生自己讀書,自己求解。學生通過品詞析句,展開想象,把抽象的文字符號還原為生動鮮明的