【文章內容簡介】 [案例 27]“差生 ”的成績 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我： “你這次考的這么好，不是抄來的吧？ ”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 問題：透過這份案 例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？ [參考答案 ]評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。 過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。 評價主體單一，基本上沒有形成學生 、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。 評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。 評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。 忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。 [案例 28]綠色的啟示 為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問同學們： “大家喜歡什么顏色來批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命…… ”同學們幾乎異口同聲地說： “我們喜歡綠色！ ”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！ ”“好！就這樣決定了。那么，在作業(yè)批改 中，你們喜不喜歡用打叉的符號？ ”“最好不用！ ”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業(yè)、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用 “？ ”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業(yè)，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。 問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？ 參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任 [案例 29]珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直覺 得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她， “珍妮，你昂起頭來真美！ ”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉，（她一直以為蝴蝶結都在頭上）每天都昂起頭開心地走路。 結合本單元所學內容，試對上例作出分析。 [參考答案 ]（ 1）珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀 點。人天生具有自我實現(xiàn)和向善的傾向且具有建設性，只要提供適當?shù)沫h(huán)境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方向發(fā)展。人總是追求自我完善。 （ 2）珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。 （ 3）珍妮的例子表明：教師應成為學生的 “精神教練 ”。教師也不再是過去的 “道德說教者 ”“道德偶像 ”，而是學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇 中小學教育教學案例分析例談 一、什么是教育案例分析 教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成可供學習者思考分析和決斷的案例（往往是一個故事、一個事例或一個事件），通過學習者獨立分析或相互討論，來提高學習者分析和解決教育問題能力的一種方法。 上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。 臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師 的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了： “既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！ ”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來 ，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（案例分析并不注重 “唯一 ”的標準答案，而更注重學習者的思考與分析過程。） 二、教學案例分析與教師教育理論學習 案例是學校問題解決的源泉。黨的十五大報告中向全黨提出： 一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設的實際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義 理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發(fā)展。 針對當前教育理論界風行的 淺入淺出 、急功利近， 深入深出 、食洋不犯 淺入深出 、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風氣，課題組鮮明地提出，要 深入淺出 ，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現(xiàn)實問題，腳踏實地做學問。 案例是教師專業(yè)成長的階梯。案例是理論聯(lián)系實際的橋梁，案例是教育理論的故鄉(xiāng)。 案例是教師獨特的話語系統(tǒng)。 本研究從數(shù)千個案例中輯錄了 60個案例，選自 28所實驗學校、兩所幼兒園。表述的風格不同，案例的 寫法各異，煥發(fā)出每所學校獨特的個性色彩。但它們也有一個共同的特點，就是從不同角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發(fā)展進程中，觀念的變革，實踐的探索，理性的思考，前進的足跡，具有強烈的時代特征和鮮明的中國特色。 教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發(fā)展的重要途徑。它與教育理論學習關系非常密切：過分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過分依賴教學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境， 教師所作的決策判斷或兩難困惑，從而促進教師實踐的反思和默會的智慧。 教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及具體運用。（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同：①目的不同。純理論學習主要目的在于系統(tǒng)地掌握教育原理、原則、方法等，教育教學案例分析主要目的在于提高學習者的教育理論運用能力②方式不同。純理論學習采取的是 “理解 接受 ”的學習方式，而案例分析采取的是 “理解 運用 ”的學習方式。）一個典型的案例可以生動形象的詮釋一個教育觀念，或者解讀一個問題解決的策略，有時也能反 映人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。案例研究是科學決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。對學校教育改革發(fā)展進程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學校富有創(chuàng)造性的實踐中，發(fā)現(xiàn)新理念，新思路和新見解，從而找到改進學校工作的新的生長點。不同的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同的話語系統(tǒng)。高等學校理論工作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼兒園教師作為實踐的研究者，最 適合于他們自身用于學校研究的話語系統(tǒng)是案例研究。正是通過案例研究，教師可以清楚明白地闡明自己的教育觀念和教育決策，可以將教師明確的知識 內化 ，將默會的知識 外顯 。 三、如何答好教育教學案例題 答好教育教學案例題必須注意三個方面：一是要掌握基本的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。（教學案例題最主要的功能就是考察教育理論知識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬于什么類型的案例？此案例的目的是什么？跟哪些教育理論有關？）；其次是解題技巧，即如何分析教育教 學案例，這是答好題的關鍵。（關鍵問題是什么？誰充當了主要角色？該如何充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析：①當事者角度，不是旁人，要進入角色②教師角度，教育教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為什么，依據是什么？要尋求理論上的支持。） 接下來以縣學科帶頭人評選教育教學理論試題為例作一分析： 【案例一】 有這樣一個真實的事例： 幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們 滿身是灰的樣子，生氣地走過去問： “你們在干什么？ ” “聽螞蟻唱歌呢。 ”學生頭也不抬，隨口而答。 “胡說，螞蟻怎會唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責讓學生猛地從 “槐安國 ”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說： “您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？ ” 請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。 簡要分析： 一、有關教育理論知識 該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫 “螞蟻唱歌 ”，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應具有正確 的教育思想及教育觀念： （ 1）教育觀： 要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學生學習的興趣的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。 （ 2）學生觀： 要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。 師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是 “對該教師的行為作一評析。 ”圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。 (1)“聽螞蟻唱歌呢。 ”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的 “內心世界 ”。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。 “聽螞蟻唱歌 ”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。） (2)一個教師看到 他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。） (3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。） (4) 小聲嘟囔說： “您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學， “請你蹲下來和學生說話 ”“請你走下高高的講壇 ”） 三、掌握答題技巧 在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答 “為什 么 ”而不能得到理想的分數(shù)。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確 “該教師的行為是不正確的 ”。第二，說明理由。 (1)先講結論 (2)聯(lián)系本案例具體案情 (3)寫出理論依據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。 【案例二】 請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題。 40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是 40年。 40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。 在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也 愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。 這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教