【導(dǎo)讀】就賣(mài)，少了就買(mǎi)。學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫(xiě)成“干躁”，把“急躁”寫(xiě)成“急。燥”，老師就教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆。[參考答案]這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意。予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義。你更欣賞哪種回答？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣。的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新學(xué)年開(kāi)始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激。影響了專心聽(tīng)課。孩子說(shuō)出了原因。者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感。心點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，

　　

【正文】 促進(jìn)者；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。 二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析 該案例的問(wèn)題是 “該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個(gè)階段？ ”“該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意 義？ ” (1)符合探究式教學(xué)的基本特征； (2)提出探究的問(wèn)題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。 (3) 從意義的四個(gè)方面去答。 【案例七】 閱讀下面的案例，回答相關(guān)問(wèn)題。 開(kāi)學(xué)不久，校長(zhǎng)召開(kāi)了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校要求每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)還沒(méi)有說(shuō)完，下面便議論紛紛。我覺(jué)得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度，因?yàn)槲沂墙?數(shù)學(xué)的，平時(shí)除了教學(xué)就是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書(shū)籍。我不知道如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。 懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué)的教育學(xué)書(shū)，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究的過(guò)程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫(xiě)等等，可是教育研究的第一步 “確定研究的問(wèn)題 ”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問(wèn)題早就有教育專家研究過(guò)了，就是覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題可以研究。 第二天，一大早我就來(lái)到了學(xué)校，在辦公室里等許 老師來(lái)。許老師在公開(kāi)發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了３篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開(kāi)展的這么好，我一定要認(rèn)真向他請(qǐng)教。 許老師來(lái)了，他說(shuō)，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因?yàn)槲覀兪侵袑W(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識(shí)，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過(guò)大量的調(diào)查來(lái)進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃?、教學(xué)方面的書(shū)籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類(lèi)的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是怎么寫(xiě)文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題是什么。如果這 些文章中有幾篇是關(guān)于同一個(gè)主題的，將這些文章復(fù)印下來(lái)，回家以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問(wèn)題所提供的材料，對(duì)這些文章進(jìn)行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺(jué)得這種方法太麻煩，還有更簡(jiǎn)單的方法，你只要看一本教育學(xué)書(shū)，然后選擇里面的一個(gè)原理，先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書(shū)的敘述，寫(xiě)你是如何根據(jù)教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡(jiǎn)單，你按照我的說(shuō)法做，一定會(huì)有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫(xiě)成的。 上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡(jiǎn)單？ １、你對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？ ２、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究？ 簡(jiǎn)要分析： 一、有關(guān)教育理論知識(shí) 該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識(shí)： （ 1）教研工作的必要性： A：教師參與研究可以提升自己的自我教科研能力。開(kāi)展教育研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，不斷地及時(shí)地解決 新問(wèn)題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無(wú)法替代的。 B：教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作（ 1）、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展，教師單憑自己的專業(yè)知識(shí)、教育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的大量實(shí)際問(wèn)題。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成自己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)教育研究，提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平。（ 2）、教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種 重要表現(xiàn)形式。開(kāi)展教育研究，教師不再成為理論的被動(dòng)接受者，而成為理論運(yùn)用與實(shí)踐于一體的研究者。在研究過(guò)程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理論分析并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問(wèn)題提出和假設(shè)完全是依照實(shí)踐的需要，是實(shí)踐要求迫切解決的問(wèn)題。因此，教學(xué)實(shí)踐也為教育理論運(yùn)用提供了生動(dòng)、直觀的實(shí)例，因此，教育研究把教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，提高教育質(zhì)量。 C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。 （ 2）教研工作的定位與方法： A：定位：立足 點(diǎn) 解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題；著眼點(diǎn) 理論與實(shí)踐的結(jié)合；切入點(diǎn) 教學(xué)方法的不斷改進(jìn)；生長(zhǎng)點(diǎn) 改革創(chuàng)新出精品。 B：方法： 要努力使自己成為教育實(shí)踐的 “研究者 ” 教師具有兼任 “職業(yè)者 ”與 “研究者 ”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責(zé)任。要時(shí)刻牢記自己是研究者，要結(jié)合課題研究，解決自身工作中存在的問(wèn)題。要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐，更好地改善自己的教育實(shí)踐。要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高理論水平、提高科學(xué)思維能力，努力使自己成為 “反思型的教育者 ”，走上自主發(fā)展 的道路。 要熟知教育研究的過(guò)程和方法 要積極探索通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究 要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合 要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn) 二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析 該案例的問(wèn)題是 “對(duì)案例中的許老師做法有什么看法？ ”“該如何開(kāi)展教育、教學(xué)研究 ” （ 1）在動(dòng)機(jī)上，許老師從事教學(xué)研究是以達(dá)到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，這種動(dòng)機(jī)缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經(jīng)驗(yàn)，而不注重教育研究的一般過(guò)程和方法，沒(méi)有自身的的實(shí)踐，沒(méi)有自己的 創(chuàng)新，因而其教學(xué)研究是沒(méi)有深度，難以形成自身特色的。教師應(yīng)積極參與教育研究。 （ 2）①要提高認(rèn)識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，努力提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具備淵博的知識(shí)、還要有較高的教育教學(xué)理論水平，以及本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常多的，除了必學(xué) “兩學(xué)一論 ”（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）和本學(xué)科報(bào)紙雜志（至少訂閱 3～ 5種）外，還有國(guó)內(nèi)外一些著名的教育專家、學(xué)者撰寫(xiě)的專著及教育教學(xué)理論。 ②要要熟知教育研究的過(guò)程和方法； ③積極參與教育研究，投身于教學(xué)改革。 A認(rèn)真分析、研究 教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題；教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在教學(xué)上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。要注意積累第一手資料； B在實(shí)踐中開(kāi)展研究 。教學(xué)后記：每次教學(xué)結(jié)束，教師可以回味教學(xué)過(guò)程，分析得、失，作到心中有數(shù)，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及處理問(wèn)題的全過(guò)程寫(xiě)成 “案例 ”，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)過(guò)程或輔導(dǎo)過(guò)程錄制成 “可視個(gè)案 ”錄像，進(jìn)而圍繞案例，展開(kāi)集體研討和分析，在此基礎(chǔ)上形成 “案例研究報(bào)告 ”。案例分析貼近教師的實(shí)際工作，有助于教師進(jìn)行深入分析、研究。示范課、研討課、評(píng)優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學(xué)習(xí)榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類(lèi)型的課，供大家研討；評(píng)優(yōu)課則以對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求，促進(jìn)優(yōu)秀教師脫穎而出，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷完善和創(chuàng)新。 ④要要注重行動(dòng)與研究的完美結(jié)合，要合二為一，研究與教育相結(jié)合彌補(bǔ)了教育研究中理論與實(shí)踐相脫離的缺陷，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)文章 ，要不斷總結(jié)教學(xué)、教研、教改經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)出一些有較價(jià)值的論文（含經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)。每篇論文應(yīng)力求突破學(xué)科教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。 ⑤要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn) 教育研究務(wù)求解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。這既是一線教師開(kāi)展教育科研的根本動(dòng)力，也是教育科研的根本目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面帶來(lái)了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。教師搞研究要以解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題為立足點(diǎn)，從身邊的問(wèn)題入手，研究怎樣開(kāi)發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程 ，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索、去研究。 第一章 緒論 有人舉出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明貓中有 “教育 ”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)是：當(dāng)小貓和小老鼠從小被飼養(yǎng)在同一個(gè)籠子里，小貓長(zhǎng)大不但不把老鼠吃掉，反而和老鼠成為朋友。但如果小貓和捕鼠的母貓一起長(zhǎng)大，很早就會(huì)捕鼠了，所以捕鼠不時(shí)貓的本能，而是通過(guò)老貓的教育獲得的本領(lǐng)。 請(qǐng)根據(jù)所學(xué)的教育理論分析上述現(xiàn)象。 有些教師說(shuō)他們沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)，但一樣辦了幾十年教育，教了幾十年課，培養(yǎng)出一代又一代的學(xué)生。還有些教師說(shuō)，孔子沒(méi)有學(xué)過(guò) 教育學(xué)，但并不妨礙他成為萬(wàn)世師表。 你認(rèn)為上述觀點(diǎn)正確嗎？運(yùn)用所學(xué)原理進(jìn)行分析。 第二章 教育功能 運(yùn)用教育功能的有關(guān)理論，分析下面這個(gè)案例。 新疆是畜牧大區(qū)，但卻生產(chǎn)不出像樣的皮革制品，僅有的幾家皮革加工廠紛紛關(guān)門(mén)停業(yè)，記者看到，花大價(jià)錢(qián)從意大利引進(jìn)的一流制革機(jī)早已爬滿了灰塵。牧民只有將皮革低價(jià)賣(mài)給 “二道販子 ”，再由他們販往浙江等沿海地區(qū)加工，而加工好的皮革制品要想賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，要想有足夠份額的市場(chǎng)，還必須運(yùn)回到新疆來(lái)賣(mài)，因?yàn)槭廊硕贾?“新疆是出羊皮的地方 ”， “肯定會(huì)有上等的皮衣。 ”一些人對(duì)新疆的企業(yè) 考察后說(shuō)，許多大企業(yè)的設(shè)備是先進(jìn)的，甚至是一流的，但產(chǎn)品卻是二流的、三流，甚至是不合格的。 歐洲在古希臘時(shí)期出現(xiàn)了科學(xué)研究和教學(xué)相統(tǒng)一的學(xué)園 繆斯學(xué)院，它使古希臘的科學(xué)中心從雅典轉(zhuǎn)移到亞歷山大城。 1775年，法國(guó)將巴黎科學(xué)院改組為法蘭西學(xué)院所屬的一個(gè)部門(mén)，使法國(guó)的科學(xué)研究全 部集中在高校，當(dāng)時(shí)的法國(guó)科學(xué)技術(shù)成就躍居世界首位。 美國(guó)的理工科博士有近一半在高校工作，美國(guó)的科學(xué)家被高等學(xué)校聘用的約占科學(xué)家總 數(shù)的 40%。美國(guó)高等學(xué)校擔(dān)負(fù)了全國(guó)基礎(chǔ)研究的 60%，應(yīng)用研究的 15%。 1987年，美國(guó)基 礎(chǔ)研究共支出 60億美元，其中大學(xué)占了 60%。 試用上述材料分析教育與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。 1991年 11月 1日下午 3點(diǎn)半左右，美國(guó)愛(ài)荷華大學(xué)凡艾倫物理系大樓 309室，一個(gè)天文物理專題討論會(huì)正在進(jìn)行。盧剛這個(gè) 28歲的青年博士，由中國(guó)政府公派來(lái)美的留學(xué)生，進(jìn)了會(huì)場(chǎng)，坐在會(huì)場(chǎng)一角。旁聽(tīng)了約 5分鐘，突然拔出手槍射擊。他首先開(kāi)槍擊中他的博士研究生導(dǎo)師， 47歲的戈?duì)柶澖淌冢摯髮W(xué)物理系最好的教授。隨后又朝史密斯教授的身上射擊了兩槍。其中兩位中國(guó)同學(xué)一位驚嚇過(guò)度昏倒，另一位跑去報(bào)警。這時(shí)盧剛已經(jīng)將槍口瞄準(zhǔn)了他的 “競(jìng) 爭(zhēng)對(duì)手 ”中國(guó)科技大學(xué)高材生山林華博士，他一連朝山林華的腦門(mén)和胸膛放了幾槍，山林華當(dāng)場(chǎng)被槍殺。隨后他又進(jìn)入系主任辦公室，槍殺了 44歲的系主任尼柯森。盧剛跑出物理系大樓，又殺死副校長(zhǎng)安妮克黎利，又向女秘書(shū)脖頸上射了一槍，然后舉槍自殺。整個(gè)兇殺過(guò)程只有 10分鐘， 6人死亡，女秘書(shū)重傷。這就是震動(dòng)了美國(guó)，中國(guó)乃至世界，并引發(fā)了世人對(duì)中國(guó)教育的強(qiáng)烈關(guān)注的盧剛博士殺人案。 請(qǐng)運(yùn)用教育功能的有關(guān)理論分析此案例。 相同的是，兩個(gè)孩子都是上小學(xué)六年級(jí)，都偷拿了同學(xué)的 10元錢(qián)，不同的是他們遇到的是兩個(gè)不同的老師和兩 種不同的處理方式。 對(duì)于陜西省華陰市黃河工程機(jī)械廠子弟學(xué)校的小學(xué)生王某，他的班主任兼語(yǔ)文老師崔某把他帶到辦公室，當(dāng)著另外兩個(gè)同學(xué)的面，將他的頭按到墻上，殘忍地用錐子在他的右面頰上刺了個(gè)“賤 ”字，以示 “訓(xùn)誡 ”。事發(fā)后，王某爺爺?shù)疆?dāng)?shù)嘏沙鏊鶊?bào)了案，這位給孩子臉上刺字的老師被派出所拘留。 而另外一個(gè)孩子就幸運(yùn)多了，當(dāng)北京市光明小學(xué)的王老師知道自己的學(xué)生中有人偷拿了學(xué)生的錢(qián)后，她來(lái)到班上，不慌不忙地說(shuō)： “我知道錢(qián)是怎么丟的了，是講臺(tái)拿了這 10元錢(qián)！ ” 孩子們瞪大了眼睛，王老師笑瞇瞇地說(shuō)： “咱們?nèi)嗝總€(gè)同學(xué)都走過(guò)來(lái) 對(duì)講臺(tái)說(shuō)一句話，提醒它改正缺點(diǎn)，好嗎？ ” 聰明的孩子們立刻明白了老師的意思，有的說(shuō)： “講臺(tái)呀，拿別人的東西是不對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成良好的品質(zhì)。 ”有的說(shuō)： “我相信你是一時(shí)糊涂，可改正后就是好孩子！ ” 王老師最后總結(jié)說(shuō)： “大家講得很好！講臺(tái)已經(jīng)知道自己不對(duì)了，相信明天它一定會(huì)把錢(qián)放回原處！ ” 第二天，丟錢(qián)的孩子果然在書(shū)包里發(fā)現(xiàn)了那 10元錢(qián)。王老師開(kāi)心極了，激動(dòng)而高興的說(shuō)： “直到今天，我也不知道是誰(shuí)拿了錢(qián)，可這有什么關(guān)系呢？改了就行了。這件事肯定讓這孩子記一輩子。 ” 請(qǐng)運(yùn)用教育功能的有關(guān)理論分析此案例。 20xx年 11月 7日，發(fā)生了一樁轟動(dòng)合肥的某高校保送研究生陳海峰殘忍殺害其同窗四年，相戀兩年的女友案件。法庭上陳海峰泣不成聲，語(yǔ)不成句地懺悔： “我犯下如此滔天大罪，不僅自毀前程，更毀了別人，毀了兩個(gè)家庭。 ”陳海峰在大學(xué)期間，以專業(yè)第一名的優(yōu)秀成績(jī)，獲得了惟一的免試研究生資格，卻不料在畢業(yè)前夕，因感情糾紛，竟在校園內(nèi)用刀殘忍地將戀人殺害，由一名優(yōu)秀學(xué)生剎那間變成殺人兇手，其結(jié)果給人們諸多警示，給教育界也敲響了警鐘。 《知音》雜志 20xx、 2（ NO、 218）下半月版。 請(qǐng)結(jié)合教育功能的相關(guān)理論，分析材料 中的內(nèi)容反映了教育的什么功能？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？ 有一位學(xué)生