【正文】 信才能自強(qiáng)。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。 問(wèn)題：（ 1）讀了《刺中有花》一文，你能否就 “刺 ”與 “花 ”進(jìn)一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點(diǎn)？ （ 2）您認(rèn)為對(duì)個(gè)別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪能方面著手？ [參考答案 ]（ 1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因?yàn)橛憛挻?，進(jìn)而連花也不喜歡了。 “刺中有花！刺中有花！ ”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)： “李剛說(shuō)得對(duì)。 問(wèn)題：請(qǐng)你分析一下這位老師評(píng)價(jià)的成功之處。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該敞開(kāi)心扉， 以平等的心態(tài)去和學(xué)生交流，只有走進(jìn)他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學(xué)生心理特點(diǎn)和接受能力的教學(xué)方法，才是學(xué)生最為欣賞的。 “王謹(jǐn) ”我大聲喝道： “你在 干什么？ ” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子： “我不想聽(tīng)！ ” 我聽(tīng)了氣不一打處來(lái)， “你┉┉ ”竟一時(shí)語(yǔ)塞， 但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。 [參考答案 ]舉行比賽，肯定有一個(gè)班是冠軍，至于是哪個(gè)班級(jí)這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為純粹是一次機(jī)遇。 某（ 1）班（冠軍）：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力， 我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。 ” 問(wèn)題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學(xué)生去解決呢？并說(shuō)明理由。研究小組在確定了要訪談的報(bào)社主編以后，心里有一種說(shuō)不出的興奮。 [參考答案 ]我們?cè)诮逃虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實(shí)踐。于是，我把 導(dǎo)演的任務(wù)交給了王渺同學(xué)，她高興地接受了任務(wù)，開(kāi)始和同學(xué)商量演哪一課。 ”聽(tīng)到這兒，我的心一沉，原來(lái)是王渺。 [案例 15]老師，讓我們自己來(lái) 為了讓班會(huì)開(kāi)得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。 [參考答案 ]一個(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入無(wú)窮的動(dòng)力，甚至為他的一生奠基?，F(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰(shuí) 都不準(zhǔn)碰。 [案例 14]一次公開(kāi)課過(guò)后，我把課堂上用過(guò)的精美卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給同學(xué)們，然后對(duì)他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。由此可見(jiàn)， 師生互動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)。 [案例 12]有人認(rèn)為在課堂中，師生保持 “零距離接觸 ”，學(xué)生回答教師的問(wèn)題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。誰(shuí)來(lái)幫他？ 教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)你聽(tīng)得很認(rèn)真。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。第二天，學(xué)生就圍住她匯報(bào)作業(yè)的情況。 [案例 8]“黃山為什么不在五岳之列？ ” 一位教師在教學(xué)《黃山小記》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句 “五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳 ”產(chǎn)生了質(zhì)疑： “為什么黃山不在五岳之列？ ”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。 [案例 7] 在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用 “漏一補(bǔ)十 ”“錯(cuò)一罰十 ”的做法。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。 [案例 6]“不是果敢，是殘忍。 [參考答案 ]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過(guò)去的知識(shí)傳授者、 權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。 “你的意見(jiàn)很好，用自己的話來(lái)表演吧。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到 欣賞圖畫(huà)、花草植物上，而影響了專心聽(tīng)課。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有 利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解 的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。 ”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把 “干燥 ”寫成 “干躁 ”，把 “急躁 ”寫成 “急燥 ”，老師就教學(xué)生記?。?“干燥防失火，急躁必跺足。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。 [案例 3] 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。 [案例 4]“老師，我能不用書(shū)中的原話嗎？ ” 一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。 ”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。教師沒(méi)有了架子，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成 [案例 5] 教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)，目的是什么？符合什么規(guī)律？ [參考答案 ]目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。 ” 一個(gè)青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。 問(wèn)題：請(qǐng)對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。 問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程 的哪些理念？ [參考答案 ]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問(wèn)題留給了學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的形成。到后來(lái)，孩子們說(shuō)：“老師您 再給我們布置新的作業(yè)吧！ ” 問(wèn)題：請(qǐng)分析一下這種現(xiàn)象。因此僅靠判斷、選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于問(wèn)答、填空等題型。想想，昨天同學(xué)是怎樣回答的？ 學(xué)生：（思索片刻，說(shuō)出了與問(wèn)題答案相關(guān)的一句話。 問(wèn)題：你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？ [參考答案 ]顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來(lái)完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。 問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？ [參考答案 ]：老 師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽(tīng)課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。他說(shuō)那是 “特殊的禮物 ”。一次美麗的 “誤會(huì) ”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份 “特殊的禮物 ”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn)的動(dòng)力。 第二天，把我的計(jì)劃和大家說(shuō)了說(shuō)，全班同學(xué)都很高興，這時(shí)我聽(tīng)到了一段小聲議論： “老師怎么選這篇課文，又長(zhǎng)又不好演。下課，我把她叫到辦公室請(qǐng)她談自己對(duì)演課本劇的想法。然后找我做參謀，幫我做道具。而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。課外活動(dòng)時(shí)，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當(dāng)有成就的詩(shī)人主編。 [參考答案 ]面對(duì)學(xué)生們的 “碰壁 ”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析 “碰壁 ”的原因，然后鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生增加信心；其次指導(dǎo)學(xué)生重新修改采訪計(jì)劃。 某（ 2）班（第三名）：老師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。從動(dòng)員比賽到結(jié)束的過(guò)程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？ [案例 18]會(huì)了，可以 “不聽(tīng) ? 單元檢測(cè)后，照例是一節(jié)講評(píng)課。 “你，既然不想聽(tīng)，那就請(qǐng)到我的辦公室去休息吧！ ”我故作輕松的說(shuō)。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。 [參考答案 ]教師用評(píng)語(yǔ)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。而李剛卻有著于眾不同的認(rèn)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)該說(shuō)他的認(rèn)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來(lái)說(shuō)是很有啟發(fā)的。學(xué)生生活在群體里，自然各有長(zhǎng)短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少冷落。 經(jīng)驗(yàn)告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其飛躍。王老師百思不得其解。 第二是言教不服。 第三是心教不誠(chéng)。讓學(xué)生感到你的 “愛(ài)心 ”和 “誠(chéng)意 ”，樂(lè)于接受你的教育，才會(huì)有效果。于是，我給了大家一個(gè) “提示 ”，在黑板上寫了 “明鏡 ”和 “明凈 ”。當(dāng)然，用 ?明鏡 ?更形象一些。 [案例 23]《請(qǐng)善待學(xué)生的評(píng)價(jià)》 1998年底，學(xué)校對(duì)教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時(shí)加上了 “學(xué)生評(píng)估教師 ”這欄目。說(shuō)真的，聽(tīng)你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。 [參考答案 ]教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)。每一位教師在向他們 “傳道、授業(yè)、解惑 “的過(guò) 程中無(wú)疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)。 問(wèn)題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ [參考答案 ]基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。教師要與學(xué)生分享這種情感。 ”學(xué)生 Z和學(xué)生 C從人群中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。 ”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。 [參考答案 ]這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的原因就在于： 解決問(wèn)題的速度快； 學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好； 把矛盾交給矛 盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 [案例 26]一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次，我正在布置作業(yè)： “每個(gè)生字寫 5遍 ”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。 過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。 評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。 [案例 28]綠色的啟示 為了提高作業(yè)批改的反饋效果，我問(wèn)同學(xué)們： “大家喜歡什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權(quán)力，黑色代表剛、堅(jiān)強(qiáng)，藍(lán)色代表大海、希望，綠色代表自然、生命…… ”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)： “我們喜歡綠色！ ”“老師，你用綠色給我們批改作業(yè)吧！ ”“好！就這樣決定了。同學(xué)們不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。一天，老師帶她到飾物店去買了只綠色蝴蝶結(jié)，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結(jié)挺漂亮，珍妮雖不信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一下，把蝴蝶結(jié)撞掉了都不知道。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結(jié)摘掉，（她一直以為蝴蝶結(jié)都在頭上）每天都昂起頭開(kāi)心地走路。人總是追求自我完善。教師也不再是過(guò)去的 “道德說(shuō)教者 ”“道德偶像 ”，而是學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇 中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談 一、什么是教育案例分析 教育教學(xué)案例分析是指圍繞一定的教育目的，把教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成可供學(xué)習(xí)者思考分析和決斷的案例（往往是一個(gè)故事、一個(gè)事例或一個(gè)事件），通過(guò)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析或相互討論，來(lái)提高學(xué)習(xí)者分析和解決教育問(wèn)題能力的一種方法。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。 針對(duì)當(dāng)前教育理論界風(fēng)行的 淺入淺出 、急功利近， 深入深出 、食洋不犯 淺入深出 、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的不良風(fēng)氣，課題組鮮明地提出，要 深入淺出 ，返樸歸真，堅(jiān)持深入學(xué)校實(shí)際，研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，腳踏實(shí)地做學(xué)問(wèn)。 本研究從數(shù)千個(gè)案例中輯錄了 60個(gè)案例，選自 28所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、兩所幼兒園。它與教育理論學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切：過(guò)分偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛；過(guò)分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（技能技巧），易致盲目。（與純理論學(xué)習(xí)相比，兩者的側(cè)重點(diǎn)存在不同：①目的不同。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過(guò)程中的偏差。高等學(xué)校理論工作者擅長(zhǎng)的是概念的演繹和理性的思辨。（教學(xué)案例題最主要的功能就是考察教育理論知識(shí)及其在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。）；最后是掌握答題技巧，這取得高分的手段。 “胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。 簡(jiǎn)要分析： 一、有關(guān)教育理論知識(shí) 該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫 “螞蟻唱歌 ”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確 的教育思想及教育觀念： （ 1）教育觀： 要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，