【正文】 同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師 很失望。 問題：請你根據(jù)四位老師不同的做法，發(fā)表自己的看法。 [參考答案 ]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？ [案例 18]會了，可以 “不聽 ? 單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個 “殺一儆百 ”了。 “王謹 ”我大聲喝道： “你在 干什么？ ” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子： “我不想聽！ ” 我聽了氣不一打處來， “你┉┉ ”竟一時語塞， 但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內(nèi)心的憤懣。 “你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！ ”我故作輕松的說。 他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。 問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案 ]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的 “換位思考 ”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。我們在教學時應該敞開心扉， 以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。 [案例 19]一位學生檔案袋中的老師評語 有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道： “在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。 ”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失 了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。 問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。 [參考答案 ]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。 [案例 20]欣賞 “每一個 ”學生 刺叢中也有花 花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的 “調(diào)皮大王 ”李剛發(fā)話了： “老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的 花兒呢！ ” 他的話立即遭到同學們的反駁。 “你們就看到它的刺了！ ”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！ “平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。 “刺中有花！刺中有花！ ”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說： “李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待 他身上的潛在的閃光點。 ?花 ?有千萬種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！ ”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。 問題：（ 1）讀了《刺中有花》一文，你能否就 “刺 ”與 “花 ”進一步談談與之相關(guān)的教育觀點？ （ 2）您認為對個別學生的轉(zhuǎn)化，應從哪能方面著手？ [參考答案 ]（ 1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發(fā)的。 他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發(fā)現(xiàn)它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。 經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關(guān)心他 。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。 [案例 21]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常 ”笨豬 “， ”死腦子 “不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。 問 題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [參考答案 ]：有三個原因：第一是王老師 “身教 ”不利，沒有 “身教 ”， “言教 ”就顯得蒼白無力。 “身教 ”即可以增加 “言教 ”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于 “榜樣 ”和 “鏡子 ”的位置，事事從自我做起，才能順利地 “內(nèi)化 ”為學生的需要。 第二是言教不服。 “言教 ”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的 “管、卡 、壓 ”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。 第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會 “背道而馳 ”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用 “心 ”去愛學生，讓學生明白 ?老師是愛你，才教育你 ”。讓學生感到你的 “愛心 ”和 “誠意 ”，樂于接受你的教育，才會有效果。 [案例 22]這是一位青年教 師的教學反思札記： 這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問： “老師， ?明鏡一樣的小河 ?能換成 ?明凈的小河 ?嗎？ ”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個 “提示 ”，在黑板上寫了 “明鏡 ”和 “明凈 ”。果然，一個孩子說： “不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。 ”我為順利解決難題而沾沾自喜。 下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說： “現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？ ”我仔細一想，真的能換！ “其實，這兩個詞的確可以 換，但你可以提醒學生注意當 ?明鏡一樣的 ?換成 ?明凈 ?，才讀得通。當然，用 ?明鏡 ?更形象一些。 ”我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！ 問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ [參考答案 ]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。 [案例 23]《請善待學生的評價》 1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了 “學生評估教師 ”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著： “老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！ ”下面是 10個學生的 署名。 問題：請你結(jié)合案例談談教師如何轉(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。 [參考答案 ]教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。 再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領(lǐng)導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們 “傳道、授業(yè)、解惑 “的過 程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。 [案例 24]課堂中的吵鬧 作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。 問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？ [參考答案 ]基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。 常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平 等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。 [案例 25]成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況 “激烈。 ”學生 Z和學生 C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概 Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的 “咆哮 ”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話： “瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？ ”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說 “不要 ”。我看火候已到，就問他們 ： “打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？ ”他們互相看了看，說： “自己處理。 ”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到 20分鐘的時間。 問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。 [參考答案 ]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于： 解決問題的速度快； 學生認識自身行為的深刻程度較好； 把矛盾交給矛 盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。 反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色 不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。 [案例 26]一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次，我正在布置作業(yè)： “每個生字寫 5遍 ”。就聽有個同學小聲說： “都會寫了，還讓寫！ ”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了 “教師怎樣留作業(yè)？ ”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更 感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。 問題：結(jié)合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。 [參考答案 ]一是對學生現(xiàn)在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正 和調(diào)整學習目標。